培养学生探究性学习新知教学设计初探.docVIP

培养学生探究性学习新知教学设计初探 　　摘 要：学习是一种修行，是主动还是被动取决于很多因素，从教师教学角度而言，我们可以将某些数学知识的教学通过合理的设计以便适应新课程教学理念，使得学生学习时带着探究性的眼光去实现，以求知识形成的过程记忆更加深刻，运用更为自然. 　　关键词：探究性；教学设计；数学；新课程；概念；新知；函数 　　[?] 前言 　　新课程数学教学与传统数学课堂教学有着很大的区别，其比较注重知识形成过程的研究，而传统教学更注重的是知识运用和熟练程度的研究.笔者自身是在传统数学教学中成长的，现在从事的是新课程下的中学数学教学，对比两者笔者认为课堂教学有着比较大的区别：第一，新课程改革的主要目的是为精英教育打下扎实的基础，历经多年的传统教学，我们的基础应该说比较扎实，但是创新能力却日益萎靡，因此教学改革迫在眉睫；第二，笔者历经两种不同的教学模式，从自身的对比可以认定，对于数学概念、新知教学而言，笔者对新课程推行的学生积极感知知识形成过程、主动建构数学概念的形成这一教学理念的确非常认同，它让学生感受了知识的缘由、过程、总结，不再像笔者当初所学时，老师一个定义、几点注意来阐述一个数学概念，这对于学生学习数学新知有一定的促进作用. 　　新课程数学新知教学到底采用何种方式呢？笔者以为，各种以情境化为手段的教学都有一定的可取之处，各种探究方式都有一定的优点所在. 但是，无论是情境化概念教学，还是探究式新知教学，始终需要围绕在教师合理的、良好的、优秀的教学设计为前提来实现.关于探究式教学设计的界定，当代美国教学设计理论家罗伯特.M.加涅（Robert Mins Gagne）是这样认为的（1988年版《教学设计原理》）：教学设计是将单一知识元经过施教者设计，从而变成较为丰满的知识结构体，通过施教者传授给受教者的一种学习设计，这里可融合各种教学元素和素材. 赖格卢特在他的《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：任何教学设计都是为了提高知识认知而进行的处理，其主要是建立在科学认知和心理学预期基础之上的一门技术，教学设计要依据不断的改进、改良，成为解决知识结构元处理的一门学科. 本文结合自身的想法，谈一谈探究性的教学设计. 　　[?] 初探 　　案例1：《函数单调性》概念教学探究式教学设计初探 　　情境设计：播放一组学生秋游爬山的照片，请同学说说爬山的事. 根据身高从高到低，学生从山脚往上形成一个队伍，我们发现学生之间的高度呈现一致变化，下山的时候反之，学生对于这种变化从视觉感知中形成“知识创造”的机会，潜移默化中感受函数的单调性. 　　设计意图：大量心理学研究表明，中学生较为直观的第一感受导致教师教学中需要以更多的实际案例、片断、视频等工具呈现数学在生活中的体现，这种体现既颇具情境化，也足够数学化. 　　抽象设计：学生学习情境之后，对所要感受的数学知识还缺乏认知. 教师将上述照片放入直角坐标系中，请学生在学案中将每一位登山者抽象成一个坐标系中的点，此时学生发现这些点从高到低，形成了一个离散的点图象. 用一条近似曲线将这些点拟合在一起，形成了光滑函数图象，使学生感受了问题抽象化后形成的数学模型. 　　设计意图：探究式教学需要力主学生多动手、多探索，这里使用学案进行教学处理，这种设计是探究式教学教师设计的较好体现，考虑到教材中的知识只是简单的、平白的直抒，但是教学过程需要学生历经这些过程，因此对教材的再加工是探究式教学设计的必备之路，学生对情境处理成抽象函数图象有了自己的认识，是一种“再创造”的过程. 　　归纳设计：将上述抽象图象进行数学化本质的描述，进行“最终创造”. 　　教师：请同学们想一想，这样的不断上升的图象可以怎么说？我们用数学的语言描述，即增函数. 如何给增函数下一个严密的、数学的、逻辑的定义呢？ 　　教师指导学生“最终创造”. 在图象上选取两点（x1，f（x1）），（x2，f（x2）），请学生指出满足什么条件的函数才是增函数. 　　学生：若f（x2）f（x1）时，函数是增函数. 　　教师：这样的描述行不行？你看看下山的时候是不是也有这样的情形存在？ 　　教师引导学生观察图1，问学生满足f（x2）f（x1）的函数是不是增函数？ 　　[x][O][y][x1][x2][f（x2）][f（x1）] 　　图1 　　学生：若x1x2，有f（x1）f（x2），则函数是增函数. 　　教师：这样的表述是否唯一展示了增函数？你能不能举一个实际的例子呢？ 　　猜测：是不是增函数的例子？教师估计学生回答不出来，教师可在黑板上画出图2，问这个函数是不是增函数？让学生有充分讨论的时间，进而在概念中还应注意什么？ 　　[x][O][y][x2][x1][f（x2）][f（x1）] 　　图2 　　学