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培养学生提出有价值问题策略 　　摘要：在哈尔滨市闽江小学“先学后教”的教学改革活动中，要求学生在课前预习的基础上，针对所要学习的课文提出有价值的问题，并与同学分析探讨，以便使学生更好地学习和理解课文。为了使学生具有阅读、分析、整理、概括的能力，本文根据不同文章的表达特点、题材特点、内容特点、情感特点等，进行课前的预习指导，培养学生围绕文章提出有价值问题的能力。 　　关键词：先学后教；课前预习；提出问题 　　一、抓准文章的重点段落提问 　　重点段落是文章主要内容集中体现的文字区域，从这里提问便于学生掌握文章的主要内容，对领悟作者所要表达的思想感情具有“速溶”作用。因此有必要引导学生从这里人手提问，但不同文章提问的方法可灵活多变。 　　就概括文章的主要内容或段意而言，有的文章段落相对比较少，重点段落中往往隐含着中心句或层次比较分明的语言表述内容，读起来很容易摘录要点，这样的文章建议学生从正面归纳段意后进行提问。例如，这篇文章的某某段写了什么内容，采取这种方法提问更容易使学生迅速找到问题的答案，有利于学生熟悉理解课文内容，同时引导学生在预习的过程中学会阅读文章，激发学生阅读的兴趣。 　　二、抓住文章中的总起段或总起句提问 　　文章中总起段或总起句是文章文脉的源头，抓住它就可以从整体上抓住文章的主体内容，便于学生快速走进文章内容。例如，在《奇异的激光》一文中，建议学生提问，“为什么说激光是奇异的光，课文中从哪几个方面写的？”文章接下来又以明确的标题形式说明内容。学生在对文章总体上有一个明确的内容结构的把握后，再往下学习时，就会方向明确，针对性较强，同时利于学生学习文中的结构特点，便于学生在写作时模仿。 　　三、抓住文章修辞手法提问 　　作者在文章中利用修辞手法进行表达的目的，是更加形象具体地说明所要表达事物的内容，这也是文章需要重点理解的段落，更是文章表达中心最需要揣度的内容，作者把什么事物比作新的事物，把什么事物拟人化了，抓住这样的两点就可以围绕本体事物提问。在《神奇的书》一文中，作者把什么比作战舰、把书比作战舰要说明什么问题？就是要表达书是人类了解世界的战舰，需要人们从书中学到知识。使学生理解战舰是攻克难关的重要法宝，从而教育读者读书之重要。 　　四、围绕文章中作者要表达的思想感情提问 　　（一）抓住文章中人物对话的提示语（修饰部分）提问 　　作者为了突出所要塑造的人物形象，在细节描写中就会尽用笔墨，以便突出预设的人物特点，同时为了体现中心，刻画人物，经常采取在文章中反复使用一个词语的方法，所以在读文章的时候就建议学生有读有悟，抓住作者对人物或事物进行精心雕琢的地方提问。例如，作者在《修鞋姑娘》中，全文两处提到“坦然”。建议学生提问：这里为什么用“坦然”一词，通过这个词语说明修鞋姑娘是怎样一个人（具有什么品质）？从这个角度提问就会使其他学生感悟到作者写作的目的是什么，作者要把修鞋姑娘塑造成具有什么特点的人物。还有《灯光》一文中的三个“多好啊！”围绕中心提问：文章中作者三次提到“多好啊！”表达什么样的情感？说明了什么？ 　　（二）抓住文章中比喻句、拟人句表达的情感提问 　　这里的提问与围绕文章内容提问可以连接，但不能合并，可以鼓励学生提出这样的问题：有的文章作者在利用“……像……”句式时想要表达什么情感，作者这样写要表达什么意图？你能利用这样的句式说一句话吗？这样提问是在领悟文章中心的同时，有效地训练了学生的语言技能，使学生在领悟中心的基础上掌握再造文本的能力。 　　（三）抓住文章的标点符号提问 　　标点符号是作者充分表达情感的又一个“感应器”。作者在表达人物的喜、怒、哀、乐、恶、欲、惧的时候，经常使用标点符号传递一种情感，所以，抓住标点符号的使用提问，去理解作者的写作目的，应该说是不可疏漏的环节。在《走遍天下书为侣》一文中的最后两节写到，“只要人手一本书，这不难做到吧？”我们怎么开始做起？作者用了两个问句在文章结尾处连续追问，目的是强调读书是我们生活中必须做的，而且是不可能做不到的事。问号无疑蕴涵着一种有倾向性的疑问，强调了读书是必须做的事情，同时当下就应该行动起来。这是作者写这篇文章的意义所在，两个问号的作用就是要读者进行自我审视，是否真正的读书。因此我们便可以在这里提问：“作者为什么在文尾处两次发问？作者要强调的是什么？”这种提问是学习语文必要的提问，因为在学习语文的过程中，学生和教师很注重中心段落和中心句子的分析，常常忽略了标点符号的作用。这个思考是源于我看到的雨果先生的一则故事：著名作家雨果先生将《悲惨世界》的手稿寄给出版社后，过了很久还不见此书出版。于是他就给出版社去了一封信，信上只写了“？ 　　…”。很快，他便收到一封出版社的回信，信上也只有“！――编辑室。”可见，标点符号的作用非同