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基于互融互建互赢理念土木工程专业协同育人改革与实践 　　摘要：广州大学土木工程专业结合多年校企协同育人经验与实践，基于“互融?互建?互赢”理念，构建了“一个中心、两种模式、三大平台”为主线的土木工程专业协同育人培养模式，并从协同育人培养模式构建、协同育人基地建设实践、协同育人保障措施三个方面进行了系统阐述和分析，以期为兄弟院校开展校企协同育人提供借鉴与参考。 　　关键词：土木工程专业；协同育人；人才培养模式；改革实践；保障措施 　　中图分类号：C961；TU-4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2016）01-0023-052013年，广东省首届校企协同育人交流会在广州召开，会议表明作为广东省经济发展支柱产业之一的建筑业，已形成全国规模最大的建筑市场，汇集了国内外数千家建筑科研、设计、施工、监理及咨询单位，每年土建类专业人才需求1万余名，尤其以具备创新性应用型综合能力的人才最受欢迎。广东省教育厅罗伟其厅长在会上强调指出：校企协同育人是高等教育人才培养模式改革创新的必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出高等学校人才培养需“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”。在此背景下，中国科技大学[1]、大连理工大学[2]、韩山师范学院[3]等高校先后开展了校企协同育人模式的探索与实践，张银会[4]、覃丽坤[5]、韩建海[6]等人亦针对校企协同育人展开了相关研究。协同育人培养模式是在人才培养中将企业、行业甚至政府的资源、力量与学校教学相协同，充分发挥社会资源的优势，弥补高校实践教学存在的不足，跨界协同合作，以实现高校人才培养与社会人才需求有效对接。 　　广州大学土木工程专业创办于1983年，最初为工民建（专科），1991年开办城镇建设工程和道路与桥梁工程专业（本科），2006年、2011年分别获土木工程一级学科硕士、博士授权点，2012年获批博士后科研流动站，2013年获广东省攀峰学科，2014年获得首批“广东省协同育人平台”建设。土木工程专业在30多年的办学历程中，紧紧围绕地方经济发展规划展开部署和改革，以优势学科为依托，以创新性应用型人才培养为目标，坚持内涵发展与外延拓展相结合，积极将专业人才培养与行业企业协同融合发展，学科建设与创新性应用型人才培养水平得到有效提升，逐步形成了“互融?互建?互赢”的土木工程专业协同育人培养模式。 　　一、“互融?互建?互赢”协同育人培养模式 　　广州大学土木工程专业始终坚持“互融?互建?互赢”校企协同育人理念，通过建立稳定的大型企业实习实训基地，培养学生的动手能力、工程能力、创新能力以及综合应用能力。本科阶段主要采取“3+1”协同育人培养模式，其中3年的在校理论学习，累计1年的实践教学环节，主要由本专业教师和定点企业的工程师联合指导培养，使学生紧密结合工程实际，深入到土木工程建设的勘测、设计、施工和运营管理等整个工程生命周期中，完成在企业实训阶段的学习任务，实现校企协同育人，逐步形成了土木工程专业“一个中心、两种模式、三大平台”的协同育人培养模式。 　　（一）一个中心 　　一个中心是指以培养学生的实践能力和创新精神为宗旨，采取“走出去、引进来”的教育教学方式，将教学过程向社会公开、让社会监督，同时引进大型企事业单位的工程技术资源为人才培养贡献力量。 　　（二）两种模式 　　在当前大学持续扩招、人才市场竞争激烈、未就业毕业生逐年积累的形势下，企业实际上对高校的需求相对较少，而高校为培养企业需要、社会认可的人才，就不得不依赖企业提供大量的实习、实训以及就业机会，这就造成了高校与企业之间的需求不对等，在此情况下校企之间的深入合作很难长期维持。为此，广州大学采取了校企互利共赢的合作运行模式和企业深度参与教学的人才培养模式，共同推动人才培养。 　　1.校企互利共赢的合作运行模式 　　土木工程专业现有院士1人、正高职称49人、副高职称63人，78人具有博士学位，拥有国家重点实验室培育基地、省部共建教育部重点实验室、广东省重点实验室、工程技术研究中心等省部级以上科研平台11个，在结构隔震、减震、控制领域始终处于国内领先、国际先进水平，2013年“结构隔震与减震（振）控制”入选长江学者和创新团队发展计划。借助高层次的专业师资力量和系统完善的科研平台优势，可以为协同企业开展相关技术服务，实现互利共赢，具体有以下几种方式。 　　一是，为企业提供技术难题攻关。企业在工程实践过程中，经常会遇到一些棘手的技术问题，在短时间内很难配备合适的科研人员进行攻关，而作为协同单位―高校具备完善的技术攻关能力，拥有试验和数值计算平台，可作为协同企业的后备技术攻关团队。 　　二是，积极倡导科研成果向协同企业转化应用，共同申报专利奖、科技奖等。引导土木工程专业