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基于Moodle平台中职计算机网络协作教学模式研究 　　摘要：将Moodle平台与网络协作学习模式相结合，构建了适用于中职计算机课教学的教学模式，进行了教学实验研究，就构建互动式课堂，提高学生学习计算机课的兴趣和课堂教学效率进行了探讨。研究表明，基于Moodle平台的网络协作教学模式对提高学生学习成绩、学习兴趣、学习积极性及培养学生技能等方面具有明显的效果，对促进中职计算机教学改革具有积极的意义和实际价值。 　　关键词：Moodle平台；中职；计算机基础；网络协作；教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0163-05 　　计算机基础课是中职教育核心课程，是实践性较强的课程，在课堂教学中不仅强调人人交互的重要性，还强调人机交互的重要性。当前，传统教学方法已不适合当代信息技术课程的教学，其弊端，一是课堂教学模式单一，缺乏必要的互动环节；二是课堂评价机制不够完善，评价内容不够全面，片面强调成绩。因此，有必要构建一种更适合中职计算机课的新教学模式。 　　信息技术网络协作学习模式能给学生提供丰富的学习资源和多样化的交互平台，满足学生的计算机操作欲望，增加学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的自主探究意识和交流协作能力。但目前大多数网络协作学习的研究都集中在中小学，对中职这方面的研究较少。因此，探讨网络协作学习模式在中职计算机课中的应用，对改进传统的教学模式有积极意义，符合切实的需要。近几年，国内外网络协作学习的通用型理论和实践应用研究已经取得了一定成果，主要表现在对应用模式的研究上。但所提平台多为通用性的，很少考虑不同学科的特点。Moodle 因其开发理念与协作学习的理论基础不谋而合， 具有强大的共同支持机制， 是一个免费、开源的共享软件， 所以将其作为网络协作学习平台具有很大的优势。笔者考虑了中职计算机课的特点，探讨了构建适用于中职计算机教学的基于Moodle平台的网络协作教学模式，并通过实验教学验证了该教学模式的有效性。 　　基于Moodle平台的中职 　　计算机网络协作教学模式构建 　　由建构主义理论、人本主义学习理论和群体动力学理论可知，网络协作学习要充分考虑学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，实现资源共享，在课堂教学中通过师生互动、学生合作、共享共创，在宽松愉悦的环境中自主建构知识。 　　（一）Moodle平台网络协作教学模式的构成要素分析 　　以Moodle平台为支撑的网络协作学习注重在网络教学环境中实现教育者与学习者以及学习者之间的交流、协作，通过讨论和相互帮助，在此基础上实现学习者对知识的建构。在这个过程中，强调通过教师对学生的引导，促进协作学习的顺利进行，而知识的建构则是学生通过协作、讨论，根据已有的知识经验，把新的知识技能纳入自己的知识框架之中。 　　在教学过程中，教师要从“知识传授者”角色向“学生学习的促进者”角色转变，把教育资源与教学活动有效结合起来，指导学生之间的交流，排除教学中的不利因素，充分利用各种积极因素。Johson等人研究指出，协作学习应该包含积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自加工五个基本要素。赵建华认为，构成协作学习主要有“学生个体、协作学习小组、协作学习内容、协作学习目标、辅导教师、协作学习环境”等六个因素，并对六个因素的关系作了分析。综合既有研究，笔者以为，对中职计算机教学而言，基于Moodle平台的网络协作教学模式应该包含学生个体、教师、协作小组、学习环境、教学资源等五个因素。 　　（二）Moodle平台网络协作教学模式的构建 　　网络协作教学模式构建的关键在于处理好教学系统内各个因素之间的关系。怎样把各要素联系起来，实现教师、学生以及教学资源之间的联系，促进学生协作学习是网络协作教学模式要解决的关键问题。 　　通过上述理论分析，根据中职以技能为重及个体发展与群体进步相结合的原则，笔者把教育资源、教师、学生个体和学生之间联系起来，并通过教学辅导实现教师和学生之间的联系，设计了以下教学模式，如图1所示。 　　在这个方式下，教师在了解学生的基础上，通过和学生交流组建学习小组，确定学习任务，同时，通过对学生的引导，实现学生小组内部分工。在课堂教学中，各个协作小组根据学习任务的要求，在小组内部进行讨论，并通过理论验证，在辩论的基础上，达成共识，形成结论，在掌握理论知识的基础上，通过模拟操作，掌握知识的应用。 　　在此过程中，教师观察学生的学习情况，运用网络监控学生的讨论内容，对学生的学习进行辅导，让学生围绕学习中心内容进行讨论，完成学习任务。最后，在学生协作的基础上，教师通过网络引导学生进行学习总结，加深对知识的理解。比较重要的是引导学生对学习情况进行评价，鼓励学生进行交