基于Moodle平台教师校本培训.docVIP

基于Moodle平台教师校本培训 　　基于Moodle平台的校本培训，其培训方式不再依靠单一的讲授式，而是采用基于资源的协作学习，做到了教师个性要求与学校改革发展相一致；利用网络拓展了培训的时空，从而达到了发展性培训的目的，是一种有效的互动式的交流和学习。 　　 　　一、传统校本培训面临的问题 　　 　　1　多一次性培训，少发展性培训 　　目前校本培训更多地是针对教师未能达到教育部门规定的学历或某种要求而采取的培训，这种一次性培训面向过去的不足，达到现在的规定与要求，强调实现对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。 　　当前，在终身教育成为时代的要求、学习化社会成为时代特征的背景下，不断学习与提高不仅是社会对教师的要求，更是教师自身专业发展的要求。因而，校本培训的出发点应该立足于长期发展，而不是一次性培训，应从促进教师专业发展的角度，引导和促进教师不断发展，使学校不仅成为学生成长的地方，更要成为教师发展的地方。 　　 　　2　多共性培训，少个性培训 　　培训任务往往是学校领导根据为解决本校存在的共性问题而确定的，也确实解决了当前的突出矛盾。然而，由于教师的专业背景、工作年限、学习经历等各不相同而产生了不同的学习需求，因此应针对不同教师制定多元化的培训目标和培训内容。传统环境下的校本培训很难兼顾每个教师的个性发展需求。因此，在现行的校本培训中较多发生的是一种从学校到教师的单向作用，教师很难有机会系统地表达自己对问题的看法以及展示他们解决问题的具体过程，任务的确立不能兼顾所有教师的个性需求。 　　 　　3　强调外部压力，缺少内部激励 　　传统培训活动大多依赖于“外力”的推动，注重外部规章制度的约束和各种诸如分数、证书和评定职称等外部诱因的利用，更多地是把培训看成是学校的一项工作任务与内容来开展。这样的培训无法从内部激励教师，很难实现长效性。 　　因此，校本培训的管理更应充分尊重教师自身发展的心理需要，引发教师强烈的需求动机，使教师综合利用可以利用的资源，选择自己需要的、有兴趣的内容来提高自己的知识素养，进行深刻的经验反思和广泛的实践探究，完善自己的知识结构，在自主的实践活动中不断追求、不断进取、不断创新，从而促进自身的完善和自身价值的实现。 　　 　　二、基于Moodle平台的校本培训的特点 　　 　　Moodle是建立在建构主义学习理论基础之上的、支持多样化的教与学的方式，可以在上面构建一个学习共同体，进行各种教育教学活动。它还包括了目前在教育中应用比较广泛的社会软件(Blog、WIKI、BBS……)功能，给继续教育培训提供了强大的互动功能。它注重多样化的评价和实施，并且注重教学过程中的及时反馈，因而基于Moodle平台开展校本培训有不同于传统培训的优势。 　　 　　1　搭建了可持续培训的平台 　　Moodle是一个超越时空的在线培训环境，在平台里可进行一系列问题的讨论，并提供了很多的实例、反馈和不同的视角，使受训教师能够掌握学习内容之外的知识，并把学习与培训目标紧密结合起来，实现面对面的沟通与在线学习相结合，促进学习者的积极参与与互动协作。 　　 　　2　以问题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来 　　Moodle平台提供了大量的学习资源和学习活动，让教师能够在任何时间、任何地点学习交流，及时发现问题、解决问题。以问题为起点，教师可借助平台资源，围绕问题收集、整理资料，剖析问题本质，探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识，将实际教学中的问题与理论知识联系起来。 　　 　　3　以教师专业成长为最终目的 　　校本培训是教师专业成长的重要方式。基于Moodle的校本培训抛开了“外部压力”，使培训常态化，让Moodle作为教师不断成长的见证。因此，在培训的管理评价上，少了功利目的，多了真实性评价。每位教师的学习记录都是他专业成长的重要见证。 　　 　　三、基于Moodle平台的校本培训设计 　　 　　根据黎加厚博士编写的《信息化课程设计――Moodle信息化学习环境的创设》一书中关于基于Moodle平台的学习环境的创设的相关步骤，再结合校本培训的特点，对整个培训设计的过程用右图来表示，图的中心是Moodle平台，表示整个学习是紧紧围绕在Moodle平台构建的学习环境中展开的；最外围的六个方框是代表6个学习步骤；中间指向方框的是与学习过程对应的Moodle平台中的功能。 　　 　　1　确定培训主题，归类分组 　　教师专业发展不能离开教学，而教学无疑是在学校改革这一大环境下进行的，因此，教师的专业发展必须与学校改革同时进行。前期分析，就是在学校教学改革方向的总指导下，对培训目的、培训对象、受培训者需求的分析。 　　具体来讲，假如学校要加快新课程教