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基于Moodle电子作品评价 　　随着网络和信息技术的发展，以及创新精神、实践能力和信息素养的提出，电子作品的创作随之兴起。因此，电子作品的评价方式也越来越受到人们的重视。本文以moodle的互动评价模块为基础，并在moodle中创建一个电子作品展示区，结合摄影实践课的案例，进行电子作品的展示与评价。建立一个电子作品完整评价的标准，可以促进学生的创新思维，提高学生的实践操作能力。 　　 　　一、电子作品及评价的意义 　　 　　所谓电子作品，通俗地说是集文本、声音、动画、音频、视频等为一体，在计算机和网络上存储、传输、演示、应用的数字化作品。例如：制作课件、网页、动画、DV、电子小报等。电子作品创作表达了教师教学活动的创新，学生的综合实践能力、问题解决以及创新思维的培养，反映了学生的学习过程和学习结果。优秀的电子作品还可以成为学业成就的一个凭证。因此，电子作品创作体现了我国创新教育的发展，适应信息时代和知识经济社会对学校教育的新要求。可以看出电子作品在网络课程建设中，将作为学校教学活动的重要发展因素。 　　电子作品创作在国外的智力活动教学中已经有很多的创新实践。国内的华南师范大学、上海师范大学等对电子作品集的应用也进行了很多研究。 　　随着教育的改革，创新教育的提出，评价方式也随之改变。评价不只是关注学生的知识、技能的掌握情况，更多的关注知识、技能获得的过程和方法，以及情感态度和价值观的形成。因此，电子作品的评价方式不仅反映了教学评价观念和方式的变化，而且使学校教育资源有了突飞猛进的增长，预示着学校教学模式、教学评价和教学资源在未来有一个新的发展方向。然而，在实践研究中，普遍存在一些弊端。比如：电子作品集的管理不方便；评价体系不够完善；增加了教师的额外时间；很难追踪学生的学习表现，对作品的评价打分很繁琐；保存不方面等。鉴于以上缺点，我利用moodle平台来完善电子作品集的评价体系和资源体系。 　　根据需要，对评价的界定也不同。就教学评价而言，依照不同的分类标准，教学评价可分为不同的类型。按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。按评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按评价分析方法的不同。可分为定性评价和定量评价。按评价者的不同，又可分为自我评价和他人评价，等等。 　　目前的教学评价功能由注重总结性向过程性过渡。因此，评价不仅具有甄别功能，更注重评价的激励性、导向性以及调控功能，最终成果在形成的同时得以评价。电子作品改变了传统的考试方法，电子作品评价是评价方法的一种创新，体现着教育评价的改革。 　　 　　二、利用moodle平台进行电子作品评价的优势 　　 　　Moodle是一个免费的、开放源代码的课程管理系统和学习管理系统。笔者从以下几方面介绍了利用moodle平台建立电子作品评价的优点： 　　(1)moodle作为课程管理系统，能够很方便的对作品进行有效的管理，避免了管理混乱的局面，随时掌控学生学习活动的全过程。 　　(2)moodle是一个开源软件平台，支持各种功能的扩展，可以上传各种格式的电子作品，不受上传大小的局限。 　　(3)moodle是以社会建构主义理论为基础设计的平台，充分体现学生的主体性。注重协作、交流讨论等活动，充分体现了当今教育思想下电子作品的活动设计理念。 　　(4)moodle提供的互动评价模块是目前一个比较完整的评价系统，采用了定量与定性相结合的评价方式。互动评价实现了评价主体的多元化，包括教师评价、自我评价、同伴评价、对评价再评价、样本评价。其中，对评价再评价是一个极具特色的功能模块。能够有效地解决学生评价中由于情感因素的影响而导致评价的不准确性问题，对学生起到引导、提醒作用，保障了评价活动的顺利进行。 　　(5)互动评价的参数设置，能够有效排除评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价的公正性。比如：可以做到匿名评价，保证了评价的信度。互动评价提供了多种评分策略和明确细化的量表类型，教师可以根据需要制定一个合理完整的评价体系。 　　(6)被评价者和评价者之间可以进行及时的反馈，能够了解自己的不足并有效地解决了个体之间的差异，达到协作学习的效果，实现了共同的教学目标。在评价反馈的文本框下增加了“添加评论”功能，可以保留评价反馈，遇到类似的情况就可以重复使用，减少了重复劳动时间。 　　(7)moodle提供的报表功能可以全程追踪学生的学习情况，包括学生的出勤情况、访问次数、参与程度、作品提交、交流讨论等。针对学生的参与程度，教师了解学生的学习状况，并给与及时的告知、指导、帮助，同时可以作为学生最终成绩评定的一个标准。日志功能有效地记录了学生在电子作品创作学习中每一阶段的情况，关注学生在发展过程中情感态度和行为表现的变化