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基于MOODLE网络学习评价指标体系研究 　　摘要：网络学习逐步成为了高校学习的一个重要辅助手段，与传统课堂学习相比，网络学习具有以学习者为主体的特点，因此网络学习评价体系与一般传统学习评价体系有很大的区别。该文基于MOODLE的网络学习平台，对网络学习评价指标体系进行研究、设计和改进，从构建原则、评价方式、评价要素、指标分析等几个方面对评价指标体系的建立过程进行研究。 　　关键词：网络学习；平台评价要素；评价指标 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）36-8637-3 　　随着计算机网络技术的发展，高校出现了利用网络学习平台对传统课堂进行补充扩展的新型人才培养模式。网络学习效果的评价需要一个完善的基于网络学习平台的学习评价体系，从而促进高校教学质量、学生综合素质的提高以及高校网络学习平台的建设与利用。基于MOODLE的网络学习平台属于课程管理系统，主要针对与学习的相关活动展开，便于评价过程中学习者学习特征数据的收集与研究。 　　1 构建原则 　　网络学习与传统课堂教学相比具有其独特的个性，如教与学活动的时空分离、学习者的学习以自主学习为主，学习者需要一定的自控性等。因此，网络学习评价也具有独有的特点：首先注重形成性评价，网络学习评价强调对学习过程的实时监控，注重评价的过程性；其次，网络学习评价更强调对学生主动性、自控性的测试；最后，网络学习评价周期短，反馈评价结果快速及时，便于教与学策略的调整，降低评价的技术要求和费用。 　　依据网络学习评价独有的特点，当构建网络学习评价体系时，也要遵循相应的原则： 　　1） 目的性和科学性相结合的原则：指标的设计要围绕着教学的任务和目标，评价的目的不同，评价指标也要不同。例如，对学生的网络学习进行评价时，可以从学习态度，学习过程等方面进行考虑；对教师进行评价时，则需要从教学准备，教学辅导等方面加以考虑。而在具体确定每一个单项指标的时候，都应考虑此项指标在整个指标体系中的地位和作用。在设计指标体系时，把握指标的正确性、指标体系设计的完备性、教学处理方法的逻辑严密性以及参量因素分析的准确性等方面。 　　2） 差异性与一致性相结合的原则：每一门课程对于同一个专业学生的教学要求是完全相同的，因此以教学任务和目的建立的评价指标也是一致的。但现实情况是学生的计算机应用及理论水平具有较大的差异，网络学习的评价要在保证达到最低教学要求的基础上，重视学生的个别差异，允许学生通过不同的方式展示自己；要尊重学生的个性和创造性，对同一问题的不同思路和解决方案，都要有恰当的认可与鼓励。 　　3） 定性与定量相结合的原则：网络学习评价既需要定量评价，又需要定性评价，更需要把二者结合起来的评价。如对学生学习态度的评价就常常可以用数量化的方式表示，如登陆次数、发表有价值言论次数等等。而对教师课程辅导水平评价就常常要涉及教师上传资料水平、教师问题科学性等问题，而这些方面一般要从质的角度去考察和评价。要想反映事物的全面情况，就应该把数量和质量结合起来评价。 　　2 评价方式 　　根据网络学习评价发生的时间和完成的任务，评价通常可以分为形成性评价、诊断性评价和总结性评价。 　　1） 形成性评价 　　网络学习评价特别注重形成性评价。在课程学习过程中用于监控学生学习进展的评价称为形成性评价（FormativeAssessment）。形成性评价注重实时性，用于测查本课或者本单元教学的所有学习结果；同时利用评价的结果促进学生的学习，调整教师的课堂教学。例如，如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题，那么与此有关的那部分知识就要在课堂教学中再次强调。 　　形成性评价可以利用表现性任务进行，例如对一个作品（例如，文档、图表、程序等作品），也可以是对一个过程（例如，开展研究性学习、讨论、展示等）的阶段性评价。 　　2） 总结性评价 　　在一门课程或教学活动结束后进行的成就评价叫总结性评价（Summative Assessment），总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定学生的最终学习成绩。目的在于评定教学目标的达到程度，检查教学工作的优劣。在高校课堂教学中，总结性评价通常发生两次，期中和期末，次数少，对学生成绩、学习效果的确定有一定的偏颇。因此在网络学习评价中，主要根据知识点的划分进行阶段总结性评价，从而对课堂总结性评价进行补充，达到更客观的评价效果。 　　3） 诊断性评价 　　诊断性评价可以在网络平台中以问卷的形式对学习者的知识背景、学习条件、学习要求、学习态度等获得了解，并根据测量的数据和问卷的统计给出评价结果。通常在学习前进行，便于学生根据自己的能力选择适当的教学进度、策略和方法。 　　3 评价要素 　　课堂学习评价的基本要素主要是教