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基于Moodle网络平台生成课程设计 　　摘要 生成课程是在“预设”中逐渐完善并不断丰富的,同时以达到促进学生发展为目的。通过分析生成课程的含义及其特点,以“媒体的选择与应用”学习主题为例预设生成课程。 　　关键词 Moodle网络平台;生成课程;活动设计 　　中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1671-489X(2010)03-0086-02 　　Design of Emergent Curriculum based on Network Platform of Moodle: Take “Selection and Application of the Instructional Media” for Example//Peng Yuanyuan, Li Hongbo, Zhang Ting 　　Abstract The emergent curriculum becomes rich and perfect by preinstalling, and aims at the students’ development. The article analysis the meaning and characteristics of emergent curriculum, taking “selection and application of the instructional media” as the study subject. 　　Key words network platform of Moodle; emergent curriculum; activities design 　　Author’s address School of Education Science, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi, China 541004 　　 　　生成课程强调生成过程,但不否定预设对于生成的重要性,预先的设计是刺激、形成生成课程的最好原材料,预设的活动是促进生成的重要保障。基于Moodle网络平台的生成课程具有开放、动态、生成、变化、互动和发展等特点,在教学中将有广泛的应用。生成课程的教学设计是课程使用的关键,本文以“教学媒体的选择与应用”学习主题为例,说明其设计的方法。 　　 　　1 生成课程的含义及其特性 　　 　　1.1 生成课程的含义美国太平洋橡树学院伊丽莎白?琼斯教授和约翰?尼莫教授在他们合著的《生成课程》一书中指出,生成课程的核心是:老师们带着他们各自的历史、价值观和技能,和具有个性和合作潜能的孩子们对在他们周围的世界里面临的问题共同商讨,确定课程“生成”的过程;课程应该是从孩子们特定的环境中生成的,同时也应该是对这些年幼的学习者有意义的[1]。生成课程是在师生互动中,通过教育者对学生的需要和兴趣的价值判断,不断调整活动,以促进学生更加有效学习的教学发展过程[2]。 　　生成课程提倡全面发挥学习者的主动性,从而促进学习者的发展,进一步完善预设课堂,实现宝贵资源的共享,并激发学习者从不同角度来思考问题。生成课程并不否定预设的课程计划,在课程的实施过程中,最初的课堂计划只是作为一种课堂内容选择的可能性,是一个起点,在这起点之后,课程的生成过程有很大的灵活性和开放性。 　　1.2 生成课程的特性根据埃德加?莫兰的“策略”概念,在确定和随机、不确定的环境中实现目标,教师应坚持课程与教学的经验取向和过程取向,时刻机敏地感知、辨别和顿悟当下的课程事件与问题,及时修正和调整预设的教学目标、内容和进程,重组各种生成性的课程资源,进而采取相应恰当的“即时行动”。生成课程对教与学的过程提出更高要求,是由其特性所决定的。 　　1)情境性与多样性。生成课程不仅要求教师教学前预设各种促进教学生成的教学情境,教师还要根据教学进展和学生情况,随时调整并创设新的适应学生进一步发展的教学情境。不同的教学情境产生不同的学习特征和学习结果,正是由于教学情境的多样性,才有教学过程的丰富性和变化性。教师通常要解释事情、给予指导、处理冲突、安排任务等,学生则要听、写、读、相互讨论和对话、形成友谊、经历各种冲突。 　　2)动态性与不可预测性。课程的生成过程是不断变化、发展的,这样的课堂才有创造,才有活力。教师需要清楚地解释知识,仔细听学生的回答,观察其他学生的反应,并思考下一个问题(活动)的开展,进行充分交互活动,提升课程质量。 　　 　　2 Moodle网络平台的生成课程设计 　　 　　本文以何克抗、郑永柏、谢幼如编著的《教学系统设计》中的一小节内容进行设计研究,学习主题为“教学媒体的选择与运用”[3];学习者为接受继续教育的中小学在职教师