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基于Moodle翻转课堂线上教学模式研究 　　摘要：在翻转课堂教学模式下，教师需要依托网络平台引导和组织学生开展线上自主学习，对于教师而言，实际上设计和实施了与面对面的课堂教学相区别的另一种教学活动。该文以“活动”和“互动”教学理论为指导，依托Moodle开源平台在资源部署和活动开展方面的优势，构建了一种符合高职院校学情的线上教学模式，该模式为教师设计和组织有效的“师生互动”、“生生互动”活动提供借鉴。 　　关键词： Moodle；翻转课堂；线上教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0156-03 　　自2011年开始，国内外掀起了翻转课堂教学实践与研究的热潮，很多专家学者基于不同的条件背景提出了不同模式，为翻转课堂的实施提供了不同的可借鉴框架，如杰姬?格斯丁（Gerstein）的四阶段模型、罗伯特?陶伯特（Robert Talbert）模型、曾贞的三步“反转”教学模型[1]、张金磊的翻转式教学模型[2]等。从这些模型不难看出，翻转课堂本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与线上教学结合起来的混合学习模式。 　　翻转课堂的教学活动始于线上教学，线上教学的成功实施有着决定意义。对高职院校教师而言，如何让自学意识弱、自学能力差的学生自觉参与到线上课程的学习中来，是线上教学的最大难题。开展有效的活动和互动可以让学习变得有趣，不仅有助于激发学生的学习热情，还能一定程度上降低学习的难度，更适合在高职院校开展。 　　2 “活动”和“互动”教学的指导意义 　　2.1 “活动”教学 　　活动教学理论以马克思主义实践观为指导，它主张以探索、发现和解决问题的方式，掌握人类长期积累的关于自然和社会的系统知识，并在经验重组和交流活动中实现对已有知识的突破和创新，达到情感、行为的升华和提高[3]。 　　辩证唯物主义的实践活动观认为，主观与客观的联系不是在静止中实现的，而是在主体与客体的相互作用中，即在主体积极主动地改造客观世界的实践活动中实现的[4]。因此，在教学过程中，教师不仅要充分发挥自己的主导作用，而且要全面调动作为学习主体的学生的自觉性、积极性，启发他们自觉地介入到教学活动过程中来，开展积极主动的思维活动，这样能促使学生完成最快、最有效的知识和技能内化。对于教师的教学而言，最核心的任务是针对课程和学生的特点，设计出一套最有效的教学活动，吸引学生通过参与这些学习活动，“悄无声息”地达成教学目标。 　　2.2 “互动”教学 　　“互动”是一个社会学的专业术语，它是指在一定的社会背景和具体情境下，个体与个体、个体与群体、群体与群体之间通过信息传播而发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响的交往活动。互动教学理论认为，课堂是一个微观社会，教学是课堂中各种角色间相互作用和相互影响，并发挥其特有功能的过程。互动教学不全是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生和生生之间的双向、交互的影响[5]。互动教学通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，能明显提高教学效果。 　　翻转课堂中的教学关系本身就是一种互动的教学模式[6]，线上、线下必须通过有效的互动来确保教学质量。线上教学如果只是让学生“无束缚”地自由学习，高职院校的学生会普遍感到枯燥和无所适从，只有坚持以学生为主体，应用问卷调查、讨论区、实时聊天、投票、互动评价、反馈、Wiki协作等网络互动工具实现有设计、有计划的互动教学，才能确保学生的积极参与，达成线上知识内化和技能培养的目标，为线下课堂教学奠定基础。 　　3 线上教学模式构建 　　3.1 线上教学模式构建的重要性 　　不同于传统课堂“先教后学”的学习模式，翻转课堂的指导思想是“先学后教、以学定教”，学生在信息技术手段支撑下先学，如利用智能终端观看教学微视频或阅读其他学习资料，被称为线上学习。在线上学习阶段，学生可以根据自己的学习特点设定自己的学习步调，也可以任意?x择学习的地点，而不是所有学生在固定的时间、固定的地点整齐划一地完成预习，但这会让学生缺少紧迫感和约束力，并且，观看视频、阅读文字资料的学习方式比较枯燥，没有面对面的学习氛围，缺少和教师、同学的情感交流，很难激起学生学习的兴趣，往往让学生很难坚持。综合起来，学生在一个相对宽松、缺少约束和交流的环境下，进行的毫无乐趣的学习活动难以取得良好的学习效果，最终会导致翻转课堂“翻转不了”。 　　学生的线上学习并不是学生自己的事情，对教师而言就是线上教学，是课堂的转移，需要教师加倍付出。和课堂教学一样，线上教学也需要进行规划和设计，通过设计一些有吸引力的活动和互动，引导学生目标明确地进行线上学习，是翻转课堂成功