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基于交叉学科研究型大学创新人才培养研究 　　[摘要]“交叉科学时代’的到来要求肩负着培养学术创新人才使命的研究型大学在人才培养方面适时转型，改变单一学科培养人才的传统格局，形成多学科交叉培养创新人才的局面。我国研究型大学要充分认识到交叉学科培养创新人才的优势，正视交叉学科培养创新人才面临的问题，并在理念和操作两个层面寻求改变。 　　[关键词]交叉学科；研究型大学；创新人才 　　[中图分类号]　G64　[文献标识码]　A　[文章编号]　1005-4634(2011)01-0016-04 　　 　　当今科学发展呈现出高度分化基础上的高度综合趋势，知识的交叉渗透发生在广泛的学科领域，交叉科学时代已然来临。学科交叉既是重大科技问题实现突破的跳板，也是培养拔尖创新人才的重要手段。有学者对上个世纪100年内的466位诺贝尔自然科学奖得主的知识背景进行了考察，发现41.63％的获奖者具有学科交叉背景，特别是最后一个25年，这一比例高达49.07％。我国的大学，特别是肩负着培养学术创新人才使命的研究型大学，必须将人才培养置于交叉科学时代大背景下，依靠交叉学科，培养出一批善于打破学科壁垒、能够将不同学科知识进行整合、创新的人才。 　　 　　1　交叉学科培养创新人才的优势、 　　 　　纵览以往关于交叉学科内涵的研究，可以在以下两方面达成共识。首先，交叉学科打破了学科壁垒，涉及两门或者两门以上的学科；其次，交叉学科重在整合、渗透，“交叉”是其学科性质，即交叉学科不是停留在学科跨越上或者个别学科理论、研究方法的暂时借用上，而是不同学科之间有机结合建构新的知识体系。借鉴已有研究的成果，依据一门新学科形成的动力，可以将交叉学科定义为：根据科学和社会发展的需要，遵循学科发展的内在运行逻辑，两门或两门以上的学科相互融合、彼此渗透而生成的一类新学科。 　　交叉学科突破了单一学科培养人才的局限，拓展了大学培养创新人才的教育空间，是研究型大学将学科综合的潜在教育优势转变为现实教育优势的中介和平台。相对于单一学科，交叉学科在培养创新人才方面具有如下优势。 　　 　　1.1　交叉学科的跨学科性有助于促成学生知识结构的开放性、合理性 　　跨学科性指交叉学科跨越多个学科而得以生存和发展，是交叉学科的主要特征，也是交叉学科培养创新人才的最大优势所在，主要包括知识的跨越和思维的跨越两个层面。合理的知识结构是进行创新活动的前提，正如控制论的创始者维纳所言，“在科学发展上可以得到最大收获的领域是各种己建立起来的部门之间的被忽视的无人区。……到科学地图上的这些空白地区去做适当的勘查工作，只能由这样一群科学家来担任：他们每人都是自己领域中的专家，但是每人对他邻近的领域都有十分正确和熟练的知识……”。本科生以交叉学科作为学习平台，没有了学科的隔阂、专业的限制，知识结构始终处于一种开放状态，通过吸收、借鉴、更新不同学科门类的知识，从而具备了较为广博的知识基础，形成从整体上把握知识之间纵横联系的能力。更为重要的是，通过交叉学科学习获得的知识并不是多个学科知识简单的线性叠加，而是知识的重组和创造，是烙印上了创新特征的知识。不同学科知识在学生大脑中相互启发、相互促进，并形成一种转化，这个转化过程就是学生知识结构不断合理化的过程。而合理的知识结构具有整体大于部分之和的功效，是创新人才的基本特征。 　　 　　1.2　交叉学科的跨学科性也有助于学生养成跨学科思维的自党性 　　如前所述，思维的跨越也是交叉学科跨学科性的一个表现。现实世界中的客观事物具有多样性和复杂性，要深入地认知这样的对象，必须具备与之对应的思维结构。依托交叉学科，学习主体“吸收了相关学科思维方法的营养，汇纳百川，兼容并蓄，相互为用，对各种思维方法进行同化、整合、重建，发散与收敛相统一，最后使自己的科学思维发生质的飞跃，产生出强烈的非线性交叉复合效应”。单一学科培养出来的人才思维结构单一，容易形成定势思维，难以在解决复杂问题的过程中开创新的局面。依靠交叉学科培养出来的人才，其思维不局限于单一学科的研究范式，自觉地根据社会实践的需要，自由运用多种学科思维，从新视角观察、分析、研究复杂事物的内在规律，探索有自身个性的道路和解决方法，这就是跨学科思维的自觉性。学习主体具备了这种自觉性，就易于触发灵感、产生顿悟，创新就成为一种可能之事。可以说跨学科思维本质上就是一种创新思维。 　　 　　1.3　交叉学科的实用性有助于提高学生实践能力 　　实践是创新人才成长的基本途径，人的创新能力本质上就是实践能力，离开了实践，创新就成为空谈。世界著名大学都注重本科生实践能力，特别是科研实践能力的培养，并将其作为教学改革的一个重点。交叉学科的教学恰恰迎合了这一趋势。交叉学科与社会、经济发展和科技进步紧密联系，它解决的都是