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基于Moodle网络教学平台在线协作学习 　　[摘要]本文分析了利用Moodle平台进行在线协作学习的可行性，并在此基础上结合相关理论进行了基于Moodle平台的在线协作学习课程设计，对教学内容、学习者进行分析，根据一堂课可能的程序步骤进行了详细设计，以期对利用Moodle平台进行在线协作学习的人们做出一点贡献。 　　[关键词]Moodle平台 在线协作学习 课程设计 　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0236-02 　　一、概念界定 　　（一）Moodle网络教学平台 　　Moodle有两层含义，一层含义是：Moodle即Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment（模块化面向对象的动态学习环境），也就是用来构建网络学习环境的软件包。同时，Moodle也可以用来描述一个完整的学习过程，moodle的设计基础是社会构建主义教育学，可以用于引导学习者进行洞察和创造。因此，这个系统不仅可以应用于 Moodle 的开发，还可以应用于教师或学生对在线课程的教学或学习中，帮助教育者建立起有效的在线学习社区。 　　（二）在线协作学习 　　CSCL是指利用计算机技术尤其是网络和多媒体技术进行支持和辅助的协作学习，其基本观点是借助协作学习的方式利用计算机促进知识重建和知识共享。 　　CSCL在新的理论支持下的一种新的实践应用形式就是在线协作学习，目前CSCL应用实践包括学校协作学习、在线协作学习和移动协作学习三种形式。 　　本文认为在线协作学习是利用计算机网络和多媒体等相关技术创建的、学习者以在线形式参与的协作学习环境，针对同一学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大化习得成果而合作互助的一切相关行为。 　　二、基于Moodle平台的在线协作学习课程设计 　　本文通过对Moodle平台和在线协作学习的研究，对基于Moodle平台的在线协作学习的课程设计做一下概括，期望为开展基于Moodle平台的在线协作学习的教师提供一些帮助。 　　（一）教学内容分析 　　在选择开展基于Moodle平台的在线协作学习的课程时，并不是随意的一门课程或课程内容都可以用来进行在线协作学习，一般来说，适合开展在线协作学习的课程应该是具有启发性的、探讨性的、需要协作完成的。协作学习主要是以社会建构主义为理论基础的，因此在选择课程内容时要特别注重学习者的主动建构的体现，有利于学习者之间的协作探讨。 　　（二）学习者分析 　　对于利用Moodle平台来进行在线学习的学习者，首先教师得看看他们对Moodle平台的熟知程度。另外，还要看看他们对在线协作学习的理解和认识，看看是否有人曾经接触过，可以先试着让他们去了解一下相关的概念和原理，这样可以激发他们的学习兴趣。 　　（三）学习资源选择 　　在进行基于Moodle平台的在线协作学习的过程中，当学习者遇到问题时，他们首先会尝试用自己已有的知识和经验来解决该问题，即利用他们原有的图式来对新遇到的问题进行同化。如果学习者已有的认知结构不能解决该问题，这时需要他们调整自己原有的图式结构来对新的知识进行顺应。教师要给予一定的指导，提供个案或实例来启发学习者，为学习者的问题解决提供相应思路，帮助他们找到解决问题的办法。所以，教师应该上传一些与本堂课课程内容和问题相关的案例资料，让学习者在遇到问题时能够有经验可循，帮助唤起他们原有的知识，更好地进行学习的迁移，对解决遇到的问题起到帮助。 　　三、教学活动过程设计 　　（一）学习活动主题选择 　　基于Moodle平台的在线协作学习活动主题是在线协作学习活动开展的依据，整个在线协作学习活动都必须围绕此主题来进行设计和开展。在线协作学习活动主题与一般的传统的学习活动主题不同，基于Moodle平台的在线协作学习需要考虑到Moodle自身的功能模块，在线协作学习的学习方法。就基于Moodle平台的在线协作学习来说，学习活动是基于网络的，学习活动的主题主要是针对小组全体成员而设计的，因此，主题的设计要在考虑到Moodle有关的功能模块，比如说讨论区、聊天室等基础上，还要具有一定的复杂性，并且要把握好复杂程度，要保证学习者通过自己努力和小组成员之间的协作之后能够完成。 　　（二）学习活动小组划分 　　对于Moodle平台上的协作学习，小组协作学习的方法是其主要的学习方法，对于小组的划分，可以依据学习者的兴趣爱好来划分，这样可以充分调动学习者的积极性。也可以依据学习者的学习特征来划分，依据学习者的学习特征、学习风格可以采用同质分组和异质分组两种不同的方式。所谓异质分组就是把学习风格和认知水平相近的学习者分为一组。而同质分组则与之相反。