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基于Web平台下以学为中心教学思考 　　Web技术介入教育领域给以“学”为中心的教学带来了无限生机。诚然，以“学”为中心的教学不等于网络教学，因为网络教学不见得都能体现以“学”为中心，我们没有必要把对以“学”为中心的教学的某些期望的失败归咎于以“学”为中心的教学思想本身并进而对它产生怀疑。问题的关键在于我们没有对其中的核心思想加以准确的把握，众多的迹象表明，在以“学”为中心的教学的实现过程中还存在着实现方式的不妥。在以“学”为中心的教学中，网络所扮演的是教学支持者的角色，但是这个支持者的作用决不会自己实现，它所带来的更多的是丰富的学习资源和全新的学习空间，从某种意义上讲网络是一个有效的教学平台，要从这个平台上得到好处，还需认真地思考诸多的因素。本文拟对基于Web平台下的以“学”为中心的教学进行一番探讨。 　　 　　一、Web平台下以“学”为中心的教学概述 　　 　　社会的迅速发展客观上对教学提出了更高的要求，杰出人才的创造性智慧对人类社会发展的重要性从来没有像今天这样显示得如此淋漓尽致，传统的以“教”为中心的教学受到了前所未有的挑战。因此，以“学”为中心的教学思潮无可置疑得益于人们对建构主义思想的深刻理解及对其应用研究的执着追求，与以“教”为中心的教学不同，以“学”为中心的教学不再偏重于教师和教学内容而是特别强调学习者和教学环境，以“学”为中心的教学过程如图1。 　　 　　在以“学”为中心的教学中，教师、学生仍是构成教学的两个重要要素，学习对象仍是教学信息，但是这时教师不再是信息传递的中介，充当这个中介的则是由教学信息、教学媒体、教学指导思想等共同构筑成的教学环境。因此以“学”为中心的教学的三要素应为：教师、教学环境、学生，至于教学环境各要素能够赖以有机地组成一体并发挥整体性作用所借助的平台无疑将是计算机网络，这不仅是计算机网络能够实现最大范围内的资源共享，更重要的则是它的交互性使得它能够充分地将教学信息与教学辅助信息整合成一个学习者自由学习和发挥的优良空间。下面我们将从教师、教学环境、学生三个方面对基于Web平台以“学”为中心的教学展开探讨。 　　 　　二、以“学”为中心的教学中的教师角色和教学技能转变 　　 　　建构主义认为以“学”为中心的教学的实现可以从三个方面努力：一是在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神；二是让学生有多种机会在不同的情境下应用所学的知识(将知识“外化”)；三是让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。这种发自建构主义思想自身的要求使传统教学面临着严峻的挑战，而教师因素首当其冲。 　　 　　1．树立全新的教学理念 　　在传统教学模式下，教师以传统教学理念为指导进行教学活动，根据教学大纲的统一要求，依靠黑板、粉笔、书本、挂图、模型等简单的教学媒体完成教学任务。由于教学环境的单一。教师的备课、授课、模拟练习、布置作业、批改作业、评价教学等相对固定化、模式化，教师只需掌握一般的教学技能(如：语言、表达、板书等)即可。现代信息社会是创新的社会，计算机把家庭、学校、地区、全国乃至全世界连成一个四通八达的网络。人们只要进入网络，就可以共享网上提供的丰富的教育资源，相互交流信息，使信息与信息、信息与人、信息与过程的沟通更容易实现，为新知识的创造、传播和利用提供了良好条件。 　　以“学”为中心的教学强调以现代教育理念为指导，强调应用现代信息技术优化教学过程；强调对学生的学习需求和学习特点的研究；强调学生个性需求的满足及重视素质教育和创造性人才的培养；追求学生能力的全面发展。这意味着教师应当树立全新的教学观念，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象等传统思想，采用全新的教学方法和教学模式。 　　 　　2．具备信息素养能力 　　信息素养就是个体能够认识到何时需要信息，并能够有效地检索、评估和利用信息的综合能力。我们首先强调教师的信息素养是因为教师是教育变革的动力，没有教师的转变就不可能有真正的信息素养教育。当然，培养教师的信息素养能力是为了更好地培养学生的信息素养能力，而要培养学生的信息素养。教师自身必须先具备这些能力。 　　教师要提高信息素养以全方位地适应现代信息社会对教师的需求，客观上要求社会和教师站在一个视角更加广阔、内涵更加丰富的立场来审视自己。一方面要加强教师培训工作。不仅使教师具备熟练地、合理地运用现代信息技术的能力，而且要让教师学会信息化教学设计。使培训后的教师不仅具备设计、制作多媒体课件并根据教学需要应用于课堂教学的“硬”技术，而且具备顺应课程向综合化方向发展要求的“软”技术。另一方面树立终身学习的理念。在信息时代的今天，每时每刻每人都需要信息，教师也不例外，终身学习已成为时代发展的必