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基于moodle平台大学计算机基础课程混合 　　摘要：本课题以moodle为平台，对大学计算机基础课程的混合式学习模式进行了实证研究，结果表明基于moodle平台的大学计算机基础课程混合式学习模式能有效地提高学生的动手能力，激发学生自主学习的兴趣，进而提高教学的效果，对大学计算机基础课程的教学改革具有一定的参考价值，值得进一步尝试、改进与推广。 　　关键词：moodle平台；大学计算机基础；混合式学习 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）20-0162-03 　　近年来，高校信息化建设不断加速，越来越多的高校开始尝试通过“互联网+”打造智慧的学习环境，教与学可以跨越时空，新的教与学的方式不断冲击着传统的教与学的方式。面对这样的形势，探索新的教学模式意义重大。 　　混合式学习最初在国外的企业培训中被研究与应用，取得了比较好的效果。随着校园信息化逐步深入，对混合式学习的研究也开始被引入到学校教育中来并且受到国内外教育界越来越多的关注、尝试与讨论。 　　本课题主要借助moodle平台，对我院大学计算机基础课程开展混合式学习的实证研究，以期证明相对于传统的教学模式，混合式学习模式更有利于提高学生的上机操作能力，激发其自主学习的兴趣，培养其自主学习的能力。 　　1 理论依据 　　混合式学习： 　　对于什么是混合式学习，目前学术界和教育界还没有一个统一的定义，但是近年来国内外学者从不同的理解方向对其进行了阐述，其中何克抗教授提出的：“混合式学习（Blended Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”得到了众多业内人士的认同。[1]本课题研究的模式设计也是基于此，笔者认为混合式学习就是以学习环境设计为支撑，将学习理论、资源、方式、对象、工具等可能影响学习效果的多个因素有选择性的进行相互混合，根据实际情况应用教学策略，取得最优化的学习效果。在大学计算机基础课程中，混合式学习模式应该是在网络资源和学习平台的支撑下，面对面教学与自主学习的有机结合，案例实训、互动交流和及时评价贯穿学习过程的始终，同时注重加强对学生动手能力、知识运用能力和自主学习能力的培养以及学习兴趣的激发。 　　2 平台支持 　　本课题研究选用的网络学习平台为Moodle，Moodle是由澳大利亚Mar―nDougiamas博士主持开发的，基于建构主义教育理论设计的课程管理系统，是完全开源而且免费的。该平台能够面向对象模块化的构建动态学习环境，在基于该平台的教学活动中，教师和学生是平等的主体，他们可以相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，合作解决问题。[2]moodle平台在管理上，主要由课程管理、学习管理和网站管理三大部分组成，使用灵活方便；在功能上有Kiwi、论坛、测验、资源、在线聊天室、作业等大量模块可供自由选择，充分体现了网络学习和自主学习的特点和需求，完全能够为接下来的研究提供足够的技术支撑。 　　3 研究过程 　　3.1 研究目标与研究问题 　　本课题的研究目标是以《大学计算机基础》课程为例，希望通过教学实践来证明基于moodle平台的混合式学习模式能够弥补该课程在传统课堂教学模式中所存在的不足，进而实现更好的学习效果，提高本课程的教学质量。基于此，在研究过程中，我们将着重解决以下几个问题： 　　1）基于Moodle开展混合式学习需要一些什么条件？所需的学习环境应该如何搭建？ 　　2）对于大学计算机基础这门课程，怎么样的课程设计才能充分发挥Moodle平台的优势、体现课程的特点、最大化的满足混合式学习的需求？ 　　3）基于moodle平台的大学计算机基础课程混合式学习模式是否能更有效的提高学生的上机操作能力、激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的能力？ 　　4）学生对这种学习模式的评价如何？ 　　3.2 混合式学习环境搭建 　　混合式学习需要有建构性的学习的环境支撑，就大学计算机基础这门课程而言，开展混合式学习需要的环境主要包括连入互联网的PC终端、网络学习平台和学习资源库。为了构建此环境，课题组做了以下三项工作： 　　1）向学院提出要求将授课的计算机机房都连入了互联网，平时和周末都自由开放，同时学院所有的宿舍、图书馆也已连入互联网，方便有个人有电脑的同学随时进行学习。 　　2）租用了相对于虚拟主机来说自主性、功能性更强的云服务器来部署moodle平台。访问网址为：moodle.net.cn。 　　3）利用课题组成员多年教学中积累的教学资源和网络的视频资源逐步完善了学习资源库。 　　3.3