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基于Moodle平台应用光学在线学习活动设计及效果分析 　　摘 要：文章利用Moodle平台对“应用光学”专业基础课进行在线课程建设，通过对在线课程建设实施的过程讨论以及学生在线学习效果的分析，为提高学生在线学习效果提出有效的探索路径。 　　关键词：Moodle平台；课程建设；在线学习活动 　　利用Moodle平台进行在线课程学习，已成为新时代教学和学习方式，并逐步发展成为高校信息化教学的途径[1]。然而在线学习的效果仍有待提高，一方面是学生自主学习的能力和认知能力有限[2]。另一方面是目前大多数在线学习资源建设缺少主题互动为中心的教学设计，来提高在线学习的积极性和有效性[3]。因此，本文以“应用光学”课程在线课程建设为例，利用Moodle平台进行互动活动主题在线课程活动设计，实践在线学习的课程建设实施过程，探索在线学习路径，有着重要的研究价值。 　　1 指导式在线课程建设过程 　　1.1在线课程主要任务和要求 　　（l）以教师为指导的在线课程学习，要求学生在教师的指导下，学生要了解在线学习的内容和安排、任务和评分方式。按时完成学习任务，并参加在线的活动，与其他学生一起沟通。 　　（2）指导教师要求学习过程要全程参与，不仅是组织安排学习内容，还要及时提供在线的问答、作业的评价。 　　1.2指导式在线课程建设资源 进行一个科学的指导式在线学习活动设计，要针对不同层次目标的学习任务和要求，因此，我们把教师和学生在每个主题活动的学习目标定为3个阶段，分别为：知道层面、理解层面、运用层面。针对不同的层次设计不同的主题活动和学习资源。具体在线资源建设构架如图1所示。 　　1.2.1知道层面线学习活动设计 　　（1）利用Moodle平台，发布更新主题活动任务内容（例如测试、作业）、评分规则，以及学习资源利用方式。 　　（2）在Moodle平台上设立讨论区、建立QQ群等，为学生建立沟通联系的渠道。 　　（3）列出各章学生需要识记的知识点、难点重点。并针对各章不同内容和类型的知识点设计相关的学习活动，例如设计便于学生巩固复习，有助于学生记忆的在线基本选择题、填空题测试题等。 　　学生在知道层面需要完成的内容：（1）认真阅读活动规则、任务要求、评价方式，熟悉Moodle平台功能。（2）学生根据平台上教师布置的作业或任务完成相关的学习活动。 　　1.2.2理解层面在线学习活动设计 　　（1）教师提供有助于学生对所学专业课程专题理解的拓展阅读参考书籍和文献资源。（2）设计帮助学生知识理解的学习活动，例如读书笔记、知识点的比较、章节总结。学生在理解层面，需要完成的内容：积极参与教师设计的对知识进行理解的学习活动，如绘制概念图，将学习笔记、列大纲、绘制各章知识网络图并提交到平台上等。 　　1.2.3运用层面在线学习活动设计 　　在这个目标层面，在线课程教师的指导作用主要表现在组织学生对一些观点进行收集，提供案例并组织分析案例，指导学生对本组和他人的设计方案进行互评等。 　　例如，在学习焦距测量方法时，课堂上学习了原理，同学们通过在线学习应用背景在线拓展资源的学习，展开在线的讨论“如何实现数字化测量的仪器和原理”。这样即促进学习兴趣和在线学习的效果，对学生独立思考、团队协作能力，和语言组织能力多方面进行了培养。并为专业课学习和课程设计内容提供了良好的科研思路。 　　学生在运用层面需要完成的内容：（l）根据在线平台学习活动进度安排，发出主题讨论帖，并参与对他人的帖子进行评价以及跟帖活动。（2）对在线活动提供的案例，按照案例分析的要求，进行主题讨论，展示自己的方案。（3）参与对本组设计方案的协作、自我评价等活动，如问题的贡献程度、参与程度的活动。 　　1.3在线课程的学习资源和工具建设 　　1.3.1 “应用光学”在线学习资源建设 　　根据指导式在线学习活动对学习资源的要求，我们将“应用光学”在线课程资源分成“课程学习基本资源模块”和“课程学习信息拓展资源模块”。 　　（l）在“课程学习基本资源模块”中分别设置辅导参考书籍资料、在线学习课程教学大纲、在线测验、各章节课件、视频和微课等类型的不同在线学习的资源。（2）在“课程学习信息拓展资源模块”中，主要分为新科技、先进信息模块、课程拓展文献资源、教学实践等模块。 　　1.3.2 Moodle平台的过程管理工具 　　根据“应用光学”在线课程活动的要求，我们主要利用Moodle平台管理工具对学生的学习过程的管理功能，为此在Moodle平台上我们使用了“学习进度条”插件，这一工具可以提醒学生和老师了解学习进度，并对学习进度进行有效监控。在学习激励工具上，主要是根据使用平台上?拟奖励，主要有“勋章奖励”和“能力证书”两种，“勋章奖励”主要是在学习者完成一个主题中的一