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基于MQPT独立学院实践教学体系构建 　　[摘要]独立学院以培养高素质应用型人才为基本目标，而实践教学正是实现这一目标的关键。文章首先分析了独立学院构建实践教学体系的必要性，然后介绍了温州大学城市学院的创新人才培养模式MQPT，并在此基础之上探讨了实践教学体系的构建。 　　[关键词]独立学院 人才培养模式 MQPT 实践教学体系 　　[作者简介]沈良忠（1978- ），男，浙江海盐人，温州大学城市学院教学科研部副部长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理；李莹（1977- ），女，广西桂平人，温州大学城市学院教学科研部副部长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理；胡宪武（1966- ），男，河北临西人，温州大学城市学院教学科研部部长，副教授，博士，研究方向为高等教育管理。（浙江 温州 325000） 　　[课题项目]本文系2011年度温州大学校级教改课题“独立学院实践教学管理与运行机制研究”的阶段性研究成果。（课题编号：11XJJG06） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0163-02 　　一、引言 　　独立学院是中国高等教育转向大众化的产物，是按照新机制、新模式与社会力量合作举办的、本科层次的二级学院，主要是培养适应地方经济社会发展需要的高素质应用型人才。教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出，独立学院应确立培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的培养目标。由此可见，实践教学是独立学院教学过程中的关键点，也是重点和难点。温州大学城市学院（以下简称“我院”）始终坚持以培养高素质应用型人才为基本目标，秉承成长会做人、成才会做事的育人理念，积极进行教学模式、教学方法等方面的研究与探索，高度重视实践教学的有效设计与实施，逐步形成了基于创新人才培养模式MQPT的实践教学体系。 　　二、实践教学体系构建的必要性 　　（一）学生生源决定学校办学定位 　　独立学院三本学生通常有着“政治热情高、学习热情低；自我意识高、自律意识低；学习目标高、学习起点低”等特点，生源结构介于一本院校与高职院校之间。一本院校培养综合素质型人才，普遍采用学术性教育；高职院校培养技能应用型人才，普遍采用职业性教育；独立学院的人才培养取两者精髓，体现素质与应用，以专业性教育为主。学院希望培养的毕业生在实践能力方面强于一本院校，理论学习方面强于高职院校。然而，就目前而言，独立学院培养的毕业生在综合素质、知识结构、创新研究能力上不及一本院校，实践能力上也逊色于高职院校，处在高不成低不就的尴尬境地，因而社会认可度并不高。 　　（二）办学定位决定实践教学重要性 　　人才培养目标决定学院办学定位，决定人才培养方案的设计以及人才培养模式的改革方向。独立学院要坚决摒弃传统教学中重理论、轻实践，重课内、轻课外，重知识讲授、轻能力培养的教学理念，充分考虑当前人才发展多元化特征，社会对人才需求多元化趋势，并据此在人才培养方案设计中以体现能力培养递进式实践教学环节设计、实践教学内容设计、实践教学组织与实施的设计，真正实现实践教学从心动到行动的转变，独立学院的人才培养问题才能慢慢摆脱目前所处的困境，真正实现人才培养目标。 　　三、MQPT创新人才培养模式 　　我院经过几年的摸索与思考，在人才培养上进行了积极的教学改革，并在已有研究和实践基础上，构建了多维度高素质应用型（Multidimensional Qualified Practical Talent，简称MOPT）人才培养创新模式。MQPT模式主要针对当前社会对人才需求多元化和人才发展个性化的趋势，构建素质、知识、能力等多维度的人才培养平台。它以通识教育为基础，进行目标激励和行为养成，提高学生的学习积极性和综合素质的可持续发展；以能力培养为本位，培养学生理论联系实际，应用所掌握的专业知识和专业技术解决实际问题的实践能力和创新能力；以市场为导向，紧跟社会人才需求的动态变化，增加辅助性的课程设置和教学内容，帮助学生成为能胜任为地方经济服务的、多元化的职业岗位和社会角色。 　　在此基础上，构建了素质培养体系、知识培养体系和能力培养体系；搭建了素质提升基础教育平台、专业教学核心教育平台和能力提升辅助教育平台；按照基础理论教学阶段、专业知识与技能培养阶段、特色方向培育阶段、职业岗位能力实践阶段四个阶段进行培养；培养学生的自主学习能力、专业实践应用能力、创新能力以及可持续发展能力（如下图所示）。 　　四、基于MQPT的实践教学体系的构建 　　（一）实践教学内容体系的构建 　　实践教学内容设置是实践教学体系中最核心的部分，通过专业能力分析，按照学生能力形成阶段和认知发展规律，在人才培养计划每个学期设置相应的实践教学环节，按照四年本