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基于ITeam平台高职移动应用开发创新人才培养 　　摘要：针对目前高职移动应用开发人才培养模式出现的问题，从分析移动应用开发课程的岗位需求与培养目标入手，结合广东农工商职业技术学院推广的“ITeam”大学生技能培养与创业孵化基地，提出一个三维分层梯度教学模型，分别对教学内容选取、教学方法与手段以及考核方式进行全方位论述，以期为全国高职院校移动应用开发课程的教学提供一定的借鉴。 　　关键词：高职；移动应用开发；Android；iOS；人才培养模式 　　1.背景 　　随着移动互联网的迅猛发展，各种互联网智能终端层出不穷。智能手机作为最普及的移动终端设备，更是将手机的综合应用功能推向了一个新的高度。高职院校计算机专业的学生必须适应当今社会对IT人才的需求，掌握最新的移动互联应用技术，不断创新，开发出更多顺应社会发展的新应用。 　　国内很多高职院校计算机专业都开设有移动互联应用开发的相关课程，主要有Android应用开发和iOS应用开发。另外，还有一些文献也对移动互联应用开发课程的教学模式进行过探讨和研究，如文献提出把典型项目贯穿在移动应用开发教学中，实行校企合作共同培养人才，共建高校实训基地，让企业为高职院校提供师资培训；文献对高职Android课程体系和课堂教学模式的构建进行初步探索和实践，同时为了让学生成为教学过程的主动者，还设置了相关的实训环节演练；文献分析移动应用开发的发展趋势，以培养应用型移动应用开发人才为目的，围绕“3G手机软件开发”课程建设，从“双师型”教学队伍建设、创新教学方法、教材建设、实践课程与实验室建设等方面提出课程建设实施方案；文献结合移动互联网产业与高职学生的特点，提出以创新、创业引领教学研产，以教学研产促进创新、创业的移动应用软件开发高端技能型人才培养。 　　德国、英国、澳大利亚、日本、美国等国的大部分职业院校把移动应用开发课程作为计算机专业的核心课程，对该课程的教学相当重视并且在技能创新型人才培养模式方面做了很多研究。近年来，这些国家高等教育研究的一个热点是如何加强高职教育和普通大学教育的衔接，以提高高职学生的创新能力。 　　对比国内外学者对高职移动应用开发人才培养模式的研究可发现，国外主要着重以学生为主、教师为辅的教学模式，引导学生树立创新意识和提高创新能力，并对教师自身的创新教学能力提出一定的要求。国内的教学则主要以教师为主讲授知识、学生为辅接受知识，只对课程资源进行建设和对教学模式进行改革，对学生的创新能力培养较少提及，并未形成一个相对成熟的平台。为了激发学生的创新能力，必须借鉴国外的教学模式，利用多元教学法激励学生创新，使学生的创新意识充分被激发，开发出更多全新的移动应用。为了实现教学模式的转变，依靠一个平台统一组织和管理是大势所趋。教师可通过平台提供的多种学习环境如社团、工作室、虚拟公司等，培养学生的创新能力。 　　2.高职移动应用开发课程的岗位需求与培养目标 　　1）岗位需求。 　　高职教育就是以“就业为导向”的职业教育，因此要制订高职移动应用开发课程的培养目标，必须先调研市场的岗位需求。我们对国内2000多个移动应用开发程序员招聘岗位调查发现，用人单位对Android开发工程师和iOS开发工程师都有以下要求：①具有1-3年Android开发或iOS开发经验；②熟练掌握OOP面向对象（C、C#、Java、Js、Objective-C）开发语言和具备扎实的Java或Objective-C基础；③熟悉C++/C#、MSSQL/MySQL数据库开发以及熟悉多线程、Socket或ACE等网络通信编程技术；④参与过产品需求分析并制定技术实施方案；⑤掌握多种测试的方法。 　　2）培养目标。 　　根据用人单位对移动应用开发工程师的岗位需求，可得到相关移动应用课程的培养目标：①培养学生掌握Android和iOS移动应用程序开发的基本方法；②培养学生利用数据库技术、网络技术和多媒体技术独立开发Android和iOS应用的能力；③培养学生撰写需求文档、开发文档和测试文档的能力；④培养学生形成良好的编程习惯和团队合作精神；⑤重点培养学生的创意思维、创新能力和创业意识。 　　3.高职移动应用开发创新人才培养模型的研究与实现 　　为了适应社会对移动应用开发人才的需要，从培养目标人手，改变传统教学模式势在必行，为此依靠一个平台统一组织和管理是大势所趋。 　　3.1“ITeam”平台简介 　　2011年，广东农工商职业技术学院计算机系创建“ITeam大学生技能培养与创业孵化基地”，构建“社团――工作室――虚拟公司”分层递进的管理模式。4年来，“ITeam”基地创新地提出“三课堂联动、三项融汇、分层递进”的人才培养模式，解决了第二课堂和第一课堂的脱节问题，创建了第三课堂的概念，创新了人才培