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基于MOOC高校音乐教育翻转课堂教学模式研究 　　摘 要： 本文是一项基于MOOC的高校音乐教学翻转课堂的教学实践。首先，阐述了MOOC的产生和特征;其次，从应用现状分析了MOOC应用于高校音乐教育的可行性;最后，以高校音乐专业的重要课程――和声学为例，进行改革实践。基于MOOC的翻转课堂运用于高校音乐教学，这种新的教学模式取得良好的教学效果，获得学生的充分认可。 　　关键词： MOOC 翻转课堂 教学模式 高校音乐教育 　　一、MOOC及发展应用现状 　　1.MOOC和特征 　　MOOC即慕课，全称是Massive Open Online Course，中文翻译为大规模开放式在线网络课程。MOOC自产生以来，就以其独特优势获得各行各业教育者和学习者的青睐，其优势主要表现在：不受限制的学生数量，自由获取的丰富资源，高质量的知识内容，以及方便快捷的微视频教学方式[1]。 　　2.发展应用现状 　　自2011年第一个MOOC平台出现以后，MOOC迅速兴起并在全世界蓬勃发展。2012年，美国的高水平大学和Coursera，Udacity，edX三大课程提供商纷纷建立了各自的MOOC学习平台，为更多学习者提供了优质的学习资源。2013年，新加坡国立大学与美国公司合作加入MOOC平台，并在2014年推出量子物理学和第一门音乐类课程――古典音乐创作。2014年5月，我国教育部“爱课程”网针对中国大学的MOOC平台正式开通并与网易云课堂合作，首批二十多所“985高校”在该平台推出各自的优质免费课程。 　　二、MOOC应用于高校音乐教育中的可行性 　　1.高校音乐教育的现状 　　从20世纪80年代开始，我国大力发展并不断改革高校音乐教育，迄今为止，效果显著，成绩突出。但是在发展的同时，某些问题逐步凸显，特别是对高校音乐教育的认知理念产生错位，主要体现在：某些高校甚至是一些理工类院校，为了使办学的经济效益大幅提高，在条件不具备的情况下开办音乐专业并且大量招生，导致师资力量和质量严重不足，硬件教学设备也无法满足基本的教学需求，而且培养方案和教学计划的制订也不明确，专业、课程设置和教学内容的雷同导致所培养的音乐人才同质化现象严重;其次，大多数综合院校的音乐教育课程体系相对单一，课程体系缺少与音乐教学和音乐技能相关的实践课程，完备的专业理论知识不能很好地运用于实践，在一定程度上限制学生专业能力的发展，社会适应能力较弱;我国高等音乐教育模式较为落后，某些高校的音乐专业教育模式仍然是以教师为主导，教师处于教学环节地核心位置，学生在这种模式下只是机械的被动记忆、接受和模仿。基本放弃对音乐作品和音乐文化的个性化追求和理解，学生的思维与创新受到干扰和限制。除此以外，高校音乐教育的评价体系和交流机制都逐步落后于日益发展的社会文化需求。 　　2.MOOC应用的可行性 　　作为现代教育技术与课程教学紧密相融的最新教育模式，MOOC是最具代表性的信息技术快速发展的产物。根据最新的国际规范定义，教育技术是在伦理规范下，通过创造、使用和管理技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效为目标的研究与实践[2]。基于此，不论何种学习理论，其目标就是提高学习者的学习成效。目前，几乎所有师范院校和部分理工科院校都开设相当规模的音乐专业，学习音乐的学生逐年增多。如何把高校音乐教育建设成音乐专业的学生真心喜欢热爱的优质专业，从而更适应国家文化艺术发展对高质量音乐人才的需要，是高校音乐教育进一步改革教学模式，提高教学质量的重要目标。因此，对于音乐专业高质量的教学要求与MOOC所倡导的理念目标高度融合，高校音乐教育借力MOOC就顺理成章。 　　从教学模式方面看，MOOC是基于某一学科的精心设计，这种模式综合运用了多种学习理论和学习原则，诸如建构主义学习、人本化学习等。相比较传统学习模式，MOOC具有多方面的优势，比如没有授课人数的限制、学习时间和空间更加自由、学习主体和学习动机更加多样化。从本质意义上来说，MOOC更加强调学习者的重要性，任何教学内容都是服务于学习者。传统课堂学习中人与人之间面对面交流的教学行为链被重新解构再造，基于互联网的交互平台实现了教师和学习者的联合互动，学习资源的分配和利用更加高效[3]。这种互动学习模式是高校音乐学习的必备条件。因此，从教学的功能和效率看，MOOC相比较更早一些的网络公开课、精品共享课等获得更大的发展空间和更多学习者的青睐。 　　然而，MOOC作为一种新的教学模式受到教育界各方的质疑。突出表现在几个方面：首先是学科课程的完成效果问题，这是MOOC能够持续性良性发展的最大障碍。美国教育机构对在MOOC平台进行学习的100多万学习者的调查数据结果显示，能够完成全部课程学习的学习者只有4%，有将近50%的