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基于Moodle平台英语网络课程设计 　　[摘要]构建基于Moodle平台的英语网络课程设计，以学生学为主体，促进英语教学的发展。 　　[关键词]课程设计 自主学习 协作学习 Moodle 　　中图分类号：TJ8文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520044－01 　　 　　随着信息化时代的到来，信息技术对教育产生了深刻的影响。信息技术与课程的整合成为教育发展的必然阶段，随着整合的深入，网络课程设计也成为信息技术与课程整合的关键。通过实践探索，本论文笔者主要针对moodle网络平台进行英语网络课程设计，其中合理的运用了自主学习与合作学习策略相结合的模式，为其它学科的网络课程设计提供一些借鉴。 　　 　　一、Moodle平台简介 　　 　　moodle是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），是一个免费的开放源代码软件。Moodle平台基于社会建构主义教学理论为依据为教师和学生提供了一个平等、互动的平台，为学生创造了一个探究学习、自主学习和协作学习的良好的网络学习环境。 　　Moodle的使用功能强大，采用模块化设计结构，其中的各种资源及活动模块为教师进行课程设计提供很大方便，而且还可自由创建新的功能模块灵活性很强。Moodle的操作也十分简单，一线教师只要经过短期培训或者自己摸索实践，就可轻松自如操作。同时moodle的开源性，可以使教师根据教学需要，对moodle加以修改，设计出更好的体现学生为主题的网络学习环境。 　　 　　二、基于moodle的英语网络课程设计过程 　　 　　本文采取基于问题解决的教学模式进行课程设计。 　　教学模式框架如下： 　　 　　（一）创设问题情景。本文基于在建构主义理论的指导下，教师根据对教材的深入理解及对学生学习兴趣、能力水平等研究之后，挖掘出学生真正感兴趣的材料作为问题情境，提出一些围绕课文主题的具有启发性、指导性、挑战性、激励性的问题作为学生讨论点，以便激发学生学习的兴趣，调动其积极主动性，切身体验情境，引出本课主题，形成良好的讨论氛围。 　　（二）进入问题情景。通过上一阶段的讨论，教师帮助学生形成相关研究主题，布置学习任务，同时学生选择研究主题，确定分组。分组的时候，采取学生根据兴趣爱好自由选择主题及教师采用异质分组原则的方法，尽量形成一个最优化的学习氛围，使学习者之间能通过自由的沟通交流，讨论探索，共同完成学习任务。 　　（三）问题解决阶段。本阶段，采取自主学习策略与协作学习策略相结合的模式，学生以所选研究主题为基础，以听说读写为主要活动形式将语言知识与语言技能紧密结合，培养综合运用语言的能力。 　　自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[1]。 　　本阶段的网络课程活动融入自主学习策略，使之具有自主学习的特征[2]。第一，学习目标的制定具有自主性，教师制定总目标之后，学生根据所选主题制定适合自己的学习目标，这样保护了学生的自尊心，增加了自信心。第二，学习内容的可选择性，学生依据学习目标自由选择学习内容，内容可以依据教材单元的教学内容选择其中的一部分，或者是参照教材根据自己的知识基础和兴趣加以拓展。第三，学习方式多元化，网络课程学习具有很大灵活性，在制定了学习目标和学习内容后，学生为完成学习目标采取不同的学习途径和方法策略。第四，学生对自己的学习过程要具有自控性，这要求学习者在学习过程中制定学习计划和时间，明确活动的方向，具备较高的自控能力，及时调节和控制学习过程，不可在网络环境丰富的资源中放任自流，教师要给予及时的监督。 　　协作学习可以说是自主学习的延伸和发展。仅注意提高自主学习能力而忽视加强协作学习，显然会使学生的学习成效降低。当学习者与其他人协作时，他们会学得更好，往往能正确地解决更多的问题，特别是当任务很复杂时[3]。协作学习有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力。培养学生的合作精神和合作能力；可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进学生的学习[4]。 　　在英语教学中，协作学习有着积极的意义。首先协作学习从根本上体现了学生为中心的主体地位，协作学习中小组形式大大增加了学生的参与度，使组内每个学生都成为不可或缺的一部分，他们的价值得以实现，从而增强了学生的自信心与自尊心。其次协作学习有利于学生间及师生间的互动。培养了师生、生生间良好的人际关系和团队合作的精神，为英语课堂教学营造了参与、协作、竞争等良好的交流氛围。再次协作学习体现了学生间合作和发展的精神。学生通过参与体验过程，培养了学生的集体观念，培养了学生团结协作的观念，同时学生整体获得了共同发展的机会。 　　协作学