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基于Moodle混合式 信息技术教师培训实践与反思 　　摘要：传统的信息技术教师培训常采用单一面对面的培训方式，存在课后遗忘、工学矛盾、需求差异等诸多问题。本文从信息技术面授培训中的问题与改进方案选定、基于Moodle的混合式教师培训实践、反思与改进三方面进行分析，详细阐述了基于Moodle的混合式信息技术教师培训的实践与思考。 　　关键词：混合式；Moodle；信息技术；教师培训 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）07-0089-04 信息技?g面授培训中的问题及改进方案选定 　　笔者所在机构作为区级教师研修机构，面向全区各学科教师开设信息技术选修课程。传统的面授培训存在以下几个突出问题：①学员在课后很容易遗忘培训内容，应用时遇到困难；②学员的信息素养基础参差不齐，学习需求有差异；③工学矛盾，因工作无法参加学习；④面授规模有限，培训重复性高。针对这些问题，笔者认为信息技术培训需要做以下改进：①为学员提供课后跟进支持，以解决课后遗忘问题；②为学员提供个性化学习支持，以满足需求差异；③为学员提供自主学习支持，以解决工学矛盾和重复培训。 　　Moodle是知名的学习管理系统之一，它支持创建在线课程，以课程为中心组织教与学，课程中可展示课程资源、组织学习活动、开展测试评价，支持学习者自主学习，笔者决定将基于Moodle的在线课程引入信息技术培训中。 　　混合式学习指在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。其中的“适当”，笔者认为指适当于学习者，即为了取得好的培训效果，应尽量依照适合于学习者的学习时间、学习技术、学习风格和学习内容开展培训。 　　基于以上分析，笔者首先对学习者进行学前调研分析，而后设计并开展线上线下相结合的混合式培训，并以“微课制作与应用”课程为例进行了实践。 基于Moodle的混合式教师培训实践 　　1.学习者分析 　　培训前，笔者采用问卷调查法对15名学习者从学习动机、学习技术、学习风格、知识前测等角度进行了学前调研。数据显示：学习者中有87%为一线教师，80%乐于接受面对面指导学习，60%乐于接受在线学习，80%以上会选择在下班回家后和周末进行自主学习。另外，微课制作技术、微课评价、实践应用策略和实践应用平台都是一线教师对本课程的刚性需求。根据分析，培训应以面对面学习为主、在线学习为辅的混合式形式展开，需要为学员提供下班后和周末的跟进支持，课程中必须体现刚性需求。 　　2.课程设计 　　第一，确定课程目标及内容。根据课程总目标及学前调研分析，笔者应用布鲁姆教育目标分类法对课程内容的认知程度进行分析，从而确定课程的学习目标。课程内容围绕微课制作与应用，包括微课简介、微课制作与互评、微课应用三个模块，着重解决学习者的困难点。 　　第二，充分发挥面对面与在线两种学习方式的优势。综合考虑三个方面：①课程内容特点及学习目标；②课前调研分析结果；③面对面和在线学习的优势。 　　第三，为支持学习者的个性化需求，需精选并扩充学习资源，精心设计学习活动，为学生的个性化学习提供选择空间。 　　3.在线课程的设计与实施 　　（1）清晰课程结构，为学生提供明确的学习指引 　　课程结构是否清晰，学习路径是否一目了然对学生来说至关重要。Moodle支持按照星期、主题、社区等格式呈现课程结构。其中，星期格式以时间为主线，课程结构按周展示，这样学生就能够明确什么时间学习什么内容，并做到与面对面课程进度同步。因此，本课程采用了“星期格式”（如图1）。当学习进展到某一星期时，该星期的课程内容会高亮显示，进而明确地指引学生。此外，本课程还增加了课程概述和资源库两个模块，课程概述说明课程目标、学习任务、考核方式、联系方式等，资源库提供更多扩展资源供学生选择学习。 　　（2）精选学习资源，精心设计学习活动，促使在线学习有效发生 　　学习资源能够为学生提供自主学习材料，相当于教材，解决学什么的问题；学习活动是把资源按合理的顺序组织起来，为学生表达、讨论、反馈、协作创造机会，实现知识建构，解决如何学的问题。因此，资源与活动是课程的两大要素，相辅相成。特别是高互动性的学习活动，能促使学习有效发生。 　　例如，“如何理解微课”是“微课简介”单元中一个反馈类型的学习活动，学生选择符合微课特点的关键词，反馈数据及统计图表在提交选择后即时生成（如下页图2）。通过数据，教师能够掌握哪些学生选择了哪些选项，并针对有争议的选项做进一步讨论。 　　“微课选题”是“微课简介”单元中一个讨论类型的学习活动。教师通过活动说明引导学生观看典型微课案例，同时提出问题，让他们结合学科内容交流自己