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基于Moodle网络平台生成课程探究 　　一、Moodle网络平台的理念、特点及优势 　　 　　在网络技术快速发展的今天，各种工具软件不断呈现，学习及管理的工具不断更新。同时开源理念逐渐传播并被广泛认可，人们运用开源理念来调整学习环境。提高学习以及课程管理的效率。Moodle是澳大利亚MartinDougiamas博士开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。 　　魔灯(Moodle)有两层面含义：一层是(ModularObject-Oriented Dynamic Learning Environment)的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境；另一层涵义是一个动词，表述为想起什么就做什么，自由地发挥创造力和想象力。Moodle网络平台的设计开发理念基于社会建构主义，强调学习者的活动，知识来源于社会的意义建构，学习是知识的社会协商，学习者应在社会情境中积极地相互作用。Moodlc网络平台提供各种学习工具。充分发挥网络的共享性、开放性、交互性等特点，让学生认知主体作用得到充分发挥；在平台中能方便地添加资源和活动，为创设一个良好的、有利于互动的情境提供了很好的条件。 　　 　　二、生成课程的含义、理念及特性 　　 　　20世纪70年代，美国学者伊丽莎白?琼斯教授提出，课程不是教师事先设计好的计划，而是在了解儿童产生的问题的过程中逐渐生成的。她与另一学者约翰?尼莫教授推出了一种新的课程模式――生成课程(EmergentCurriculum，又译为呼应课程)。 　　 　　(一)生成课程的含义 　　美国太平洋橡树学院伊丽莎白?琼斯教授和约翰?尼莫教授在他们合著的《生成课程》一书中认为生成课程是：教师们带着他们各自的历史、价值观和技能，和具有个性与合作潜能的孩子们对在他们周围的世界里面临的问题进行共同商讨，确定课程“生成”的过程。课程应该是从孩子们特定的环境中生成的，同时也应该是对这些年幼的学习者有意义的。 　　生成课程是在师生互动中，通过教育者对学生的需要和兴趣的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程。我们并不否定预设的课程计划，但是在课程的具体实施过程中，最初的课堂计划只是作为一种课堂内容选择的可能性，是一个起点，在这起点之后，课程的生成过程在这计划中有很大的灵活性和开放性。“预设”存在于一切教学活动过程中，并贯串于一切教学活动的始终，没有预设就不可能开展有效的教学活动。 　　 　　(二)生成课程的理念 　　威特罗克的生成学习强调：在学习过程中，学习者不是被动的信息接受者，而是一个主动参与者，构建环境信息的意义理解。生成学习理论的“生成”是对新信息建构意义的过程，强调把新知识纳入到已有知识经验中的同化作用，重视学习信息加工过程中的主动建构意义、生成新知识的语义关系或某种实用关系。课程需要提供帮助学习者理解课程内容的学习活动和激活学习者原有知识的机会。根据埃德加?莫兰的“策略”概念，在确定和随机、不确定的环境中实现目标，教师应坚持课程与教学的经验取向和过程取向，时刻机敏地感知、辨别和顿悟当下的课程事件与问题。及时修正和调整预设的教学目标、内容和进程，重组各种生成性的课程资源。 　　1、扩大师生发展空间 　　生成课程开发中，鼓励学生提出不同的观点，允许学生之间的差异性存在，正是这种相异的观点之间不断对话和互相激发，而产生富有生命力和教育意义的思想，促进学生的发展。同时挑战教师的课程控制能力，提高教师对课堂的监控能力。 　　2、关注过程 　　生成课程是指在实际的课堂教学情境中，伴随着教学过程的展开而产生的，是非预期的、但具有与建设课程同样价值的优质课程资源。生成课程开发直接关注的是过程，在过程中灵活调整课程计划及实施策略，或者重建课程，体现出一种关注过程的理念。生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动，是由预设结果转向创造过程。它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。 　　3、倡导共享、平等对话 　　师生经历、情感等的差异导致各自对看问题的角度不同，呈现出不同的分析方式推动课程的生成。课程的生成是师生、生生、文本、情境等因素之间的对话和理解的过程或产物。生成课程开发实质上也是一种对话过程，生成课程就是一种对话和理解的产物。在生成课程开发中，对话意味着平等，师生之间以平等的角色展开互动交流。生成课程实质是已有文本、教师、学生以及情境之间的对话。 　　 　　(三)生成课程的特性 　　及时捕捉生成性的课程事件，并将其转化为可利用的课程资源，是教师课程