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基于MPCK数学解题方法及教学启示 　　【摘要】我国当前进行的新课程改革，对数学教师的专业发展提出了更高的要求.本文结合具体中学数学解题案例，浅述优化数学教师MPCK的两点启示：（1）数学解题方法教学是数学教学的重要组成部分，教师应将MPCK教育理论与教学实践相结合；（2）教师要建构起自己的MPCK，将其内化为教师解释、认识、评价教学解题方法教学过程的框架和模型，从而有助于数学教师进一步发展专业知识。 　　【关键词】数学教师；MPCK；数学解题；教学启示 　　【基金项目】本文系黄冈市教育科学研究院研究生工作站研究项目“初中数学教师MPCK现状调查与发展策略研究”（JSXM2016012）资助.此段话请务必保留。 　　【中图分类号】O1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0191-02 　　一、研究背景及问题 　　20世纪80年代中期，美国著名教育家舒尔曼（Shulman）最早提出了“缺失的范式”（Missing Paradigm），即教师专业知识结构理论，他把教师的专业知识分为七类，其核心是学科教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge），简称PCK。此后，国外许多学者对此作了大量研究。综合其观点：就数学教育而言，掌握丰富的数学学科知识并不能有效地促进教师的专业发展，教师更需具备“MPCK”（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）.它是三个基本集合MK、PK、CK的公共部分。其中，数学学科知识（Mathematics Knowledge）简称MK，一般教学法知识（Pedagogical Knowledge）简称PK，有关数学学习的知识（Content Knowledge）简称CK。 　　进入21世纪，我国进一步实施了教育新课程改革，对数学教师的专业发展提出了更高的要求，其目的是让教育满足时代的教育需求。然而，在数学新课程改革的现阶段，许多数学教师在教学当中仍然存在着教育学知识与学科知识保持着分离，教师在实际的学科教学实践中难以结合所学的教学理论等问题。为此，国内学者们关注并借鉴了舒尔曼所提出的PCK的概念，提出了运用MPCK解决数学教师的专业发展和新课程改革中出现的教学相关问题。数学教师专业发展的核心问题就是发展他们MPCK，同时MPCK也是区分高水平教师与一般教师的重要特征之一。 　　一些专家学者和教师已经对MPCK进行了研究和实践，如朱红梅指出，教育体系不断发展完善，学校注重学生的全面发展，PCK 对于促进高质量教学及培养教师的高素养有着重要作用[1]；郑明筑以“函数的单调性”一课为例，基于PCK结构谈谈如何有效地进行数学概念教学[2]；杨小丽选择勾股定理这个内容研究了数学教师MPCK[3]。贺明荣结合解题案例，提出了优化数学教师的MPCK，促进专业发展的思考[4]；陈子蔷、胡典顺、何穗等人详细的阐述了中国目前MPCK的研究背景、研究进展、研究前瞻[5]；李渺、宁连华对MPCK的构成成分表现形式及其意义进行了论述，并指出MPCK 对数学教师的专业发展意义重大，它有助于数学教师进一步加深对教师专业的认识，有助于数学教师进一步发展专业知识[6]。 　　本文试结合具体数学解题案例，浅述如何优化数学教师的MPCK的教学启示，以期帮助数学教师思考促进专业发展问题，以期同行指正。 　　二、基于MPCK解题的案例分析 　　数学知识和技能的学习，离不开数学解题，即使学生理解了数学概念、定理等，对于数学知识未必熟练掌握，也不一定能具有计算能力、数据处理能力、推理能力等。数学知识和技能的巩固只有在相应的数学问题情境中才能体现，学生必须通过处理相应的问题，将数学知识和技能内化，才能真正掌握。 　　下面我们将结合教学实例，基于MPCK结构，谈谈教师应如何有效地进行数学解题方法教学。 　　例1.已知，求证. 　　MPCK（职前教师）：将二元转化为一元进行求解.因为，所以，代入不等式左边得： 　　. 　　MK的视角：本题涉及教师对初中教学大纲的把握，并且涉及到二次函数最值得求解问题。 　　PK的视角：解题伊始，学生不知从何下手去解决这道题，只知道一个条件，就是，并且要求的问题中含有两个未知数，且未知数的次数都是2，像这类二元二次方程问题以前的学习中很少见过。因此，教师在讲解的过程中，引导学生将二元转化为一元进行求解，降低运算难度从而达到了简化题目的目的。在教学的方法上应采用尝试、探究，合理点拨等多种方式激发学生的思维。 　　CK的视角：当前，初中数学教材对代数及函数有关知识的要求有所提升，初中生对这部分知识相对而言，其熟悉的程度不低，但运用不够灵活，教师需要引导学生对这部分的相关知识做适当的拓展与深化，