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基于教实一体化电机拖动课程教学设计 　　摘要:“教实一体化”是专业课程的理论教学和实践(实训)教学有机融合的教学过程。基于“教实一体化”的“电机拖动”课程教学设计中,要考虑如实践性、学科知识和工作知识的融合点等设计元素。在教学策略上,对教学内容、考核手段、教学艺术进行科学的处理,以达到教学设计的目的。 　　关键词:教实一体化;课程教学设计;设计元素;教学环节 　　作者简介:张鹰(1954-),男,北京人,江苏城市职业学院(南通校区)实验实训中心主任,副教授,主要研究方向:实训教学方法及信息化教育。(江苏 南通 226006) 　　 　　高职院校专业课程的教学目标,服从于高职院校人才培养目标的需求,高职专业课程体系改革的成败是人才培养目标实现的核心所在,这已得到了教育界和社会各界的广泛认同。问题在于,什么途径才是这两个目标有机统一的教学过程?如何促进专业课程体系从学科体系到工作体系的导向建构?研究和实践表明,“教实一体化”的课程模式,也许是这些课题的可选答案之一。 　　一、“教实一体化”的内涵诠释 　　“教实一体化”,形式上是指专业课程的理论教学和实践(实训)教学有机融合的教学过程,将专业课程的教学安排从传统的“讲”“做”分开、“先讲后做”,变为“讲中有做”、“讲做交互”、“以做为导”的过程。 　　“教实一体化”,内容上是指根据现代社会职业能力培养需要,立足职业岗位要求,把职业领域的工作内容和过程作为课程的组织核心,把职岗业务所需的基本知识和基本技能作为课程的主体内容,把具体的职业资格标准要求作为课程的考核标准之一。 　　所以,“教实一体化”,是基于工作体系的认知规律和教学规律。它体现的是专业课程体系由学科体系到工作体系的建构导向。是一种职业教育课程建设观念上的“转型”,落实在以工作实践知识养成为主导上,从而得以使理论和实践在教学空间、教学时间、教学内容、教学组织上实现科学意义上的“一体化”及“和谐化”。 　　二、“教实一体化”的设计元素 　　在“电机拖动”课程教学中,“教实一体化”特征体现在三个转变上:一是课程教学目标的转变,使教学目标从传统的学科知识特征的培养转变为工作知识特征的培养;二是教学资源整合方式的转变,使教学资源从学科体系的整合转变到实际工作知识体系的整合;三是教学方式的转变,使以课堂为中心的教学方式转变为以实践为中心的教学方式上来。为此,可以考虑加入“一体化”属性元素的设计。 　　1.强化实践性元素 　　以实践性教学为主要载体是“教实一体化”的关键所在。以往的“电机拖动”课程大纲中,实践教学环节的弱化导致的是知识结构的不科学和教学目标的模糊。当课程提供的知识点和生产活动内容脱节时,往往令学习者忽略了其中的精髓,使原本活生生的知识成了概念的枯燥堆积,让学习者对这种知识的“必备性”产生怀疑,抑制了学习的兴趣,降低了学习的效果。而以实践性教学为主要载体,通过实验室、实训车间、生产环境为教学场所,创设的是实践中学习的情境,整合出来的是源于生产活动的学习资源,传授的是理论和实际相融合的知识性技能,贴近的是岗位人才培养目标的需求。而强调以实践性教学为主要载体,无论是对教师、学生、教材的建设要求都是一个提高。即合格的教师应是兼具理论和实践才能的“双师型”教师;合格的教材应是理论和实训内容一体化的教材;而学生良好的学习习惯应该是“主动地学习去做”和“善于在做中学习”。 　　“教实一体化”设计的“电机与拖动”课程中,实验、实训及其他实践课形式的课时约占计划课时的一半强,把一些原来以课堂教学形式授课的内容,改以结合模块实训和实验课程“以做为导”、“边做边讲”、“讲做交互”的形式进行,直观性强,学生更易接受,教学效果也更好。 　　2.探寻学科知识和工作知识的融合点 　　使课程教学目标从传统的学科知识特征的培养转变为工作知识特征的培养,是高职课程改革的方向。从某种意义上来说,基于工作过程的教学模式也并非完全摒弃了基于学科知识体系模式中的合理元素。作为高职学生所必须具备的专业知识,既应该是能满足当前工作需求的知识,也必须是能适应社会职业未来发展需求的知识,本质上是知识性的能力。学科知识不存在“有用”和“无用”之分,只是相对应用环境的效果不一。职岗技能作为一种知识性的能力,是学科知识对当前工作过程实用化训练的结果,其实也是学科知识和工作知识的融合点,但这种融合点却是动态的,取决于生产和学科的进步。例如对工业自动化专业的学生来说,由于数控技术和生产自动化技术的进步,控制电机的应用需求和场合大大增加,在专业后续课程中的知识要求也提高了。所以在“电机拖动”课程教学设计中,了解生产环境的现实及未来,把握发展的趋势,才能在教学内容安排的轻重、取舍上符合科学的原则,也能通过这种训练造就既有一定的理论能力、又有实际工作能