基于现代学徒制实施环境高技能人才培养模式研究.docVIP

基于现代学徒制实施环境高技能人才培养模式研究 　　摘 要：本文主要从“现代学徒制”人才培养模式的内涵及特点分析出发，通过对其实施过程中内外环境保障策略的研究，从而寻求构建适合我国职业教育发展，能较好体现特色化办学和个性化发展的高职院校高技能人才培养模式。 　　关键词：现代学徒制；实施环境；人才培养模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-070-02 　　随着我国工业化进程的日益加快，如何建立高质量、快节奏的高技能人才培养体系，是我们目前亟需解决的问题。但在传统的学科型教育模式为主导的职业教育体系下，我国高职教育在培养目标，教学模式，校企合作机制等方面均未能形成特色化的职业教育发展体系，导致出现了“技工荒”和“就业难”等现象。因此，劳动和社会保障部《2007.4号文件》中提出了“推广现代学徒制度”的解决方法。 　　一、“现代学徒制”人才培养模式的内涵及特点分析 　　“现代学徒制”作为一种新型的职业技能人才培养模式，是将现代学校教育思想与传统的学徒培训相结合的一种学校与企业合作的职业教育新范式。“现代学徒制”的实施前提是校企合作，双方以“互惠共赢”为目的，通过理念融合和方式整合，促进技术、人才、就业等层次的合作。学徒制源自于生产实践，其核心内涵是学校，企业政府和社会共同参与育人，通过产教融合及工学交替，实现校企之间的无缝对接。 　　高等职业教育的服务对象是经济领域和区域发展，其培养目标是培养适应生产，建设，管理，服务第一线需要的高技能型及应用型人才。因此，“现代学徒制”人才培养模式的构建应按技术领域，工程对象和社会需求建立培养体系，适应地方区域经济的发展。其显著特点为：专业设置的社会适应性、培养目标的职业定向性、教学内容的实用性和针对性、课程设置与从事职业的匹配性、师资队伍的双重性以及与行业企业联系的紧密性。 　　二、“现代学徒制”人才培养模式发展现状及存在的问题分析 　　目前，世界上的一些发达国家相续开展了对“现代学徒制”人才培养模式的研究和探索，也取得了明显的成效，如德国，澳大利亚，英国等。借鉴这些先进经验，我国高职教育也已经取得了丰硕的成果，但仍有部分地方和部门还没有把发展职业教育放在突出的位置，推进职业教育改革发展的措施不够有力，经费投入不足，基础能力和教师队伍建设亟待加强，政府的政策及法律机制不够健全。职业教育管理体制有待进一步完善，行业、企业参与职业教育的积极性还没有得到充分发挥，职业教育的吸引力还不强，社会认知观念滞后。同时也受到传统的学科型教育模式影响，我国职业教育的培养目标难免有失偏颇，校企合作机制残缺不全。固守于普通教育的教学模式，存在重理论、轻实践，出现理论与实践严重脱节的现象。如此种种，都在一定程度上阻碍了高职教育以及“现代学徒制”人才培养模式的健康发展。 　　企业所推崇的“零距离上岗和高职院校“现代学徒制”的理念不谋而合，“现代学徒制”的试点工作也取得了相当不错的效果，但为什么没有更多的学校尝试这样的方式呢？校企合作出现“冷热现象”，原因在于： 　　1.来自政府法律制度方面的问题 　　职业技术教育从经济学的角度讲，它属于公共产品，国家和社会是最终受益者。因此国家必须要承担职业教育的主体责任，通过制定详细可操作的相关政策法规，来保证职业教育的发展环境。但我国对职业教育的相关国家或地方性的法律法规尚存在不明晰之处，这就给“现代学徒制”的具体操作留下了真空地带，严重影响了“现代学徒制”的实施效果。譬如法律规范比较笼统，总体上仍然比较宏观，具体如何操作，如经费来源问题、校企之间的资源分配问题等，法律并没有给予明确规定。又如法律权责关系不明，一些重要的法律关系没有澄清，如企业实施“现代学徒制”中学生的法律身份问题如何界定等等。 　　2.来自企业行业方面的问题 　　目前，“现代学徒制”处于低水平发展的阶段，较多企业意识不到“现代学徒制”能带来的生产附加值，企业参与积极性较低。作为职业教育技能培养的主体单位，绝大多数企业考虑到人才培养成本，并不支持高职学生进来培训。而希望通过职业教育获取“零距离”人才，企业在人才培养方面的责任心和义务感不强，在校企合作的态度上自然就显得较为被动，现实中常表现出校企合作“冷热现象。其次，缺乏行业的沟通和协调，校企合作层次相对较低。“现代学徒制”的主要特点是产教结合或校企合作。在发达国家，在行业协调和组织管理下，校企能够实现深度的合作，并形成一套完整的“产学研的链条，成为区域经济发展的助推器。但我国大多数企业由于宏观政策的导向不明，企业规模小，任务量大，责任大，很大程度上要依赖于外界的援助，没有参与“现代学徒制”的能力，校企合作尚处于浅层次的参与，企业在具体培养过程中的主体地位不够明确。 　　3.来自社会