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基于建构主义理论数字故事与大学英语口语教学探索 　　摘 要：有效的英语教学应当建立在一定的理论基础之上。只有加强教学理论与学习理论的学习，才能将理论转换为指导教学实践的动力。建构主义理论提倡以学习者为中心，教师充当实现建构意义的指导者和帮助者。运用建构主义理论指导教学实践对于实施素质教育具有重大意义。本文指出通过数字故事来训练英语口语就是能够将这四大要素有效地变为现实的教学模式。 　　关键词：建构主义；数字故事；英语口语 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0130-02 　　一、引言 　　我国大学生英语开口能力差是一个不争的事实。对传统英语口语教学模式的改革势在必行。然而，无的放矢，盲目改革也是行不通的。只有用科学的理论来为大学英语口语教学作导航，解决“高分低能”的“哑巴英语”问题才不致于成为空话，这就是笔者之所以拟探索基于建构主义理论将西方较为行之有效的数字故事整合到我国大学英语口语教学之路。 　　二、我国大学英语口语教学现状 　　一直以来，我国高校大学英语教学都是以语法讲解为核心，以阅读、写作训练为重点，而口语教学由于诸多原因长期处于落后状态，甚至名存实亡。具体而言，在以教师为中心的大学英语教学模式下，大学英语口语教学主要存在以下几方面问题。一是口语教学得不到足够的重视。在很多高校大学英语课程体系中，一般精读讲解课占七成左右，而听说实践课由于受班级人数等因素影响只能进行听力练习而不得不忽视口语教学。二是应试教育的理念根深蒂固。从中学到大学，一个不容否认的现实是中考、高考、四六级考试都没有严格的英语口语考试，即使高考报考英语专业的学生要参加英语口试也只是应试而已。因而，教师在应试教育的高压下，为了追求升学率和四六级通过率而严重忽略了对学生口语表达能力的培养与训练。三是缺乏英语口语交际环境。在传统的英语课堂中，教师是教学的主体，学生往往是被动地听课，“满堂灌”现象依然存在。近年来，随着教学法改革的深入，这种情况有所改观，但力度仍显不足。此外，学生缺乏在课外进行口语练习的机会，正如上文所说的，学生没有自主学习和创新学习的能力。大多数学生把课外学习英语的时间花在了四六级考试上，并不进行口语练习。即便通过了四六级英语考试的学生，大多数都是“有口难言”说不出一两句顺口的英语。多年的“高分低能”现象依旧存在。四是大学英语教师口语能力问题。笔者曾作为教学管理者的身份，在引进师资时的面试以及平时教学中的听课发现，不少大学英语教师口语水平不敢恭维。加之，大学英语教师普遍面临课时繁重与重复，教学方法单一，科研能力薄弱，培训机会较少，职称晋升压力大等发展困境，更谈不上有机会出国进修提高自己的语言能力。 　　因此，探索一种行之有效的英语口语教学模式，特别是要以学生为中心的口语训练教学方法，是迫在眉睫。 　　三、建构主义理论基础 　　建构主义（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的Piaget[1]。作为认知发展领域最有影响的心理学家，皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了“认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”的观点，这也是建构主义观点的核心所在。建构主义学习理论在90年代逐步完善，并传入我国。近年来，随着多媒体技术和网络技术在英语教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出强大的生命力，给教学带来了新的活力[孙2]。建构主义理论提倡以学习者为中心，教师充当实现建构意义的指导者和帮助者。运用建构主义理论指导教学实践对于实施素质教育具有重大意义[3]。建构主义理论认为学习者认知世界，了解世界是通过他们的亲身经历以及对这些经历的反思、探索以及对所学知识进行学习效果评估，它鼓励学习者发挥学习的主动性，积极地参与到实践中去解决问题，并在学习过程中不断地提高自己的认知能力，使新知识的学习不断得到攀升。同时注重教师在学习过程中的牵引作用。正是因为他们的指导和帮助才能使学习者在精心准备的环境中积极地学习。“情境”、“协作”、“会话”及“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。通过数字故事来训练英语口语就是能够将这四大要素有效地变为现实的教学模式。 　　四、数字故事在英语口语教学中的应用 　　数字故事（Digital Storytelling）是一种把传统的讲故事的形式与多媒体技术恰当结合，利用网络作为发布平台的新型讲故事方式。简单来说，数字故事是指把讲故事的艺术和多媒体技术如：图片、声音、视频、动画及网络等技术结合起来的一中叙述形式[4]。 　　数字故事的制作过程，不同专家学者有不同见解。最为公认的莫过于数字故事先驱Lambert Joe[5]和Smantha Morra[6]分别提出的七步骤法和八步骤法。Lambert