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基于阅读素养阅读文本设计 　　阅读素养是一个随着社会发展而不断变化的概念，并把阅读素养定义为：阅读素养是对书面文字的理解、运用和反思，其目的是实现个人目标、丰富自身知识、开发自身潜能、参与社会活动。这一定义包括了两方面的内涵。其一，明确了阅读素养的构成要素：理解能力、运用能力和反思与评价能力；其二，明确了阅读素养的目的：自我实现和参与社会。 　　PISA阅读测试的核心理念在于着力洞开阅读者由接受到思考、由筛选到评判、由反思到立论这样广阔的思维空间，促进学生由“浅层阅读”转向“深度阅读”和“创意评论”，从而使阅读题的测试元素由传统意义上单一的阅读认知性技能趋向立体、综合、以独立评论为核心的全面语用能力，即以思考为主宰、评论为指向，以人格提升、表达力强化和思维品质优化为目标的“新阅读能力”。 　　纵观几次的PIRLS测试，我们发现在为PIRLS评价选择文本时，目标是在每一种阅读目的中都呈现出多种不同的文本类型。以考查阅读者的阅读素养。多年来，我们的文选型阅读课文更偏爱的是侧重文学性比较强的文本，显然PISA的分类完全区别于我们以“文体”分类的阅读教学传统，更符合社会发展的规律与需求。我们不得不承认，在这样的一个信息高度发达的社会中，一个人的阅读必须是多元的，才能适应社会发展需要，才能更好地在社会中学习、工作、生活，与他人沟通、交流。因此，教师应引导学生在课内外进行多元化的、广泛的阅读，是切实提高学生素养所必须做出的调整。因此，如何设计适宜的阅读文本对学生进行阅读训练，提高学生的阅读素养呢？ 　　对小学生而言，PISA所测试中阅读素养的阅读能力主要体现为两种功能：个人用途――为满足个体智力上的兴趣，以及满足好奇心的信息阅读；公共用途――为了满足个体参与社会活动的需要，内容包括官方文件和关于公共事业的信息。既然阅读的首要功能是满足个体的阅读兴趣和好奇心，那么儿童报刊、儿童文学丛书、图表等说明书、操作方式指引皆应纳入阅读的范畴；纸质读物、网络阅读、影视媒体都是阅读的有效途径。因此，我们在设计阅读文本时应该遵循如下原则：一是趣味性原则；二是生活化原则；三是多元化原则。 　　下面笔者重点从三个维度谈谈阅读文本的设计。 　　一、从阅读目标的维度谈阅读文本设计 　　1.为文学体验而进行的阅读――文学型文本 　　在文学性阅读中，读者参与到文本中，专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。要理解和欣赏文学性作品，读者必须将他个人的经验、情感以及语言鉴赏力和关于文学文本的知识带人到阅读中。对儿童读者来说，文学类文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会，以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。在PIRLS评价中使用的主要的文学文本的类型是叙述性小说。 　　2.为获取和使用信息而阅读――信息型文本 　　在为信息而进行的阅读中，读者不是参与到想象的世界中，而是关注真实世界的某些方面。通过信息类文本，读者能够知道世事为什么是过去和现在的样子、为什么事物是那样形成的等等。读者能够超越对信息的获取并将其运用于推理或行动之中。信息类文本不必从头到尾地进行阅读，读者可以从中选择他们需要的部分。这类文本有很多种形式，但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织。尽管两种方式没有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同时使用这两种方式，但是这两种组织方式对读者的要求却是不同的。信息类文本可能有也可能没有标题或其他类型文本的组织结构成分。 　　二、从文本组织形式的维度谈阅读文本设计 　　从文本的组织形式看，大致可以分为连续性文本、非连续性文本、混合文本、多重文本四类。下面简单介绍以下四类文本。 　　连续性文本是由句子和段落构成的文本，句子是文本的最小单位；非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现；混合文本是由连续文本和非连续文本共同构成的单篇文本；多重文本是由几篇相对独立的文本构成，这些文本可以是连续的，也可以是非连续的，文本与文本之间的关系比较松散或不明显，甚至可以互相矛盾。 　　三、从资源整合的角度谈阅读文本设计 　　“语文课程标准（修订版）”中提出，要“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。怎样利用身边的资源进行阅读文本设计呢？笔者认为可以从如下三方面入手。 　　1.挖掘语文教材资源进行阅读文本设计 　　人教版现行教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。