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基于项目化教学专业基础课程开发 　　摘要：随着职业教育的目标明确化，对人才培养模式和课程模式都有了更加深刻的认识，传统意义的课程已经不能适合社会的发展，不能满足职业教学的需求，而基于工作过程的行动导向的教学模式逐渐被职业院校所采纳，“项目化”教学法是行动导向的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，是融“教、学、做”于一体“理实一体化”教学模式。 　　关键词：课程模式行动导向项目职业能力 　　随着我国职业教育的深入发展，职业教育的办学理念逐渐趋于成熟，职业教育的目的更加明确，职业教育不再是本科教育的压缩模式，而是采取适合职业教育发展的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，采用基于工作过程系统化的行动导向教学模式。 　　1 项目化教学的特点 　　“项目化”教学法是基于工作过程的行动导向教学法 　　的典型代表，体现了任务驱动、项目引领的设计思路，其内涵是围绕特定的“项目”，实现能力目标，开展融“教、学、做”于一体的“理实一体化”教学模式。充分做到“三个体现”，即教学项目体现真实工作任务，教学实施体现真实工作过程，教学环境体现真实工作场景。 　　2 课程项目开发 　　教学项目要以职业岗位工作为背景，按照认知规律要求，从感性入手，从易到难，由单一到综合。教学项目要以职业活动为导向，以工作过程为导向，既不是课本知识原理的图解，也不是从工作场所直接照搬来的真实工作。 　　具体做法是：建立企业的技术人员、专业教师组成的专兼结合的教学团队，共同设计教学项目，项目要实现为“三方服务”的原则，即为企业职业岗位需求服务，为专业人才培养目标服务，为后续课程服务。课程项目要源于实际工作过程，但必须按照认识论的规律进行改造，要选择贴近企业实际工作的任务作为教学项目，还要使项目涵盖课程所应涉及的理论知识和技能要求，要注意培养学生可持续发展的能力和“可迁移的能力”。课程项目是训练能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。 　　3 课程项目选取 　　改革传统的职业教育“讲课-实验验证”的课堂教学模式，转而探索实施项目引领、任务驱动的教学模式；改变传统的验证性实验，转而探索与企业职业岗位相对接的技能性训练和拓展性训练，融“教、学、做”为一体化的工学结合的教学模式。 　　以《电工基础》课程为例，根据课程标准、《维修电工职业标准》和《维修电工国家职业技能鉴定标准》，考虑学生职业岗位的需求，借鉴制造行业企业安装电工、维修电工、电气技术员、电子产品检验员等主要工作岗位中的典型工作任务，将企业维修电工的工作过程引用到实际教学当中，力争做到学生的实操技能与职业岗位零距离对接，以教师引导学生自主完成每个项目的各个任务的知识储备、整个项目独立动手操作，落实“导、教、学、做、评”的理实一体化的教学模式，即要“以职业能力为主线，岗位工作任务为起点”理论联系实际。 　　以常用电工仪表的使用、电路元器件的识别与选用、万用表电路的制作与校验、小型变压器的制作与测量、日光灯电路的安装与测量、三相负载的安装与测量等项目为典型工作任务、采取任务驱动法让学生明确任务。 　　4 教学模式的组织与实施 　　教师下发工作任务书和引导文，布置工作任务，通过录像、实物或引导性提问激发学生学习兴趣，为下一步主动学习打基础；在任务实施过程中，教师的参与度逐渐减少，要充分体现学生的主体作用，采用多种方法进行任务实施；任务完成后要有工作汇报，要求学生从以下几个方面加以汇报：通过完成本项目的学习和训练，你学到了哪些知识和技能？你对完成本项目的学习任务在整个过程中满意的方面有哪些？你认为本项目在任务实施过程中还需要进行哪些改进？描述出改进的方案。目的是让学生对整个学习任务包括的知识、技能进行梳理，培养归纳总结能力和语言表达的能力，同时工作总结的汇报要作为项目考核过程的一部分内容。 　　整个学习过程按照布置任务、咨询策划、实施检查、考核评价几个环节进行。 　　4.1 资讯策划阶段 必备的理论知识学习阶段，因为每个项目均是集理论与实践一体的，课程形式是理实一体化，既要有扎实的理论知识，又要有宽泛的实践技能，完全靠学生根据引导问题自学，寻找答案，再进行实操，在有限的课时内是很难完成的。所以，课前先让学生根据引导问题查阅资料、小组讨论，课上教师有针对性地讲授理论知识，帮助学生完成引导问题，在具备理论知识的基础上制定实践操作工作计划。 　　4.2 实施检查阶段 各小组自主实施工作，教师参与到学习工作中，适时引导，提供咨询与帮助。同时，教师鼓励学生多动脑，尝试独立分析问题与解决问题。因本课程实践操作要通电，考虑到人身和设备安全，学生在通电前必须经指导教师检查。 　　4.3 多种教学方法的运用 如《电工基础》这门课程重点培养学生电路分析、设计，电路安装、调试，电路的故障诊断等能力，按照