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基于项目驱动―合作学习计算机公共课教学改革研究 　　摘要：针对当前计算机公共课教学中教学内容与实际应用脱节、学生能力水平参差不齐、考核重结果轻过程而导致教学效率不高的问题，提出以“基础模块+拓展模块”优化课程结构，以“项目引领”思路遴选教学内容，以“项目驱动―合作学习”教学改革教学模式，以终结性与形成性评价并重完善考核评价方式，较好地提高了教学效率，提升了学生的计算机综合应用能力。 　　关键词：项目引领项目驱动合作学习 　　一、引言 　　随着计算机技术的发展及与其它学科的紧密融合，计算机应用能力已成为大学生必须掌握的一项通用能力。作为培养学生信息素养与计算机应用能力的计算机公共课承担的责任更大，任务更重。然而，通过调查发现，计算机公共课教学却面临着不少问题，主要表现在：一是课程开发与实际应用联系不紧密，教学内容与实际应用有脱节的现象；二是对新生计算机应用能力水平参差不齐的现状不重视，教学内容往往设定为同一个层次，基础好的吃不饱，基础差的学不会；三是理论教学与实践教学整合不密切，呈线性结构，一般采用课堂理论+机房实践教学形式，学生参与少，学习兴趣不浓；四是重终结性考核、轻形成性考核，不利于调动学生学习过程中的积极性、主动性和创造性。 　　二、改革思路 　　以教育部发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础课教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》文件精神为指导，根据计算机公共课的培养目标，结合我校教学现状与师范特色，以“基础模块+拓展模块”优化课程结构，以“项目引领”思路遴选教学内容，以“项目驱动―合作学习”教学改革教学模式，以终结性与形成性评价并重完善考核评价方式，使“项目驱动-合作学习”教学模式有机统一在教学活动的各环节之中，使学生学习的积极性、主动性得到充分发挥，提高学生利用计算机分析和解决本专业领域问题的能力。 　　三、改革措施 　　（一）课程结构的优化 　　在考虑遵循教育教学规律，重视学生水平差距，尊重学生意愿；重视与专业的融合，关注与相关课程的衔接；适应社会发展，关注新知识与新技能的吸收等情况的基础上，提出了基于我校的“基础模块+拓展模块”方式优化课程结构。其中基础模块为各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，分为7个模块：计算机基础知识、计算机系统知识、Windows操作系统的使用、文字处理、电子表格、演示文稿、因特网基础与应用。拓展模块旨在提升学生在工作、生活中应用计算机的能力，学生根据自己能力及需要选择学习，分为5个模块，每个模块都是综合应用，分别为：个人计算机组装、文字处理综合应用、表格处理综合应用、演示文稿综合应用、办公室网络组建。 　　与原有课程结构比，加重了与学生今后工作联系较紧密的文字处理、电子表格与演示文稿的知识技能比例，弱化了学生掌握较好的网络浏览基础技能比例，取消了与后续课程《现代教育技术》重复的多媒体技术知识技能。增加了拓展模块，让学有余力的学生提高综合应用能力。 　　（二）教学内容的选取与设计 　　根据课程大纲，给合岗位需要，以“项目引领”的思路，我们精选了与实际应用结合紧密的多个项目为教学内容，然后对这些项目教学内容进行设计，设计时遵循化大为小、化难为易、循序渐进等教学原则，按照“基于工作过程”的方法进行，将大的项目教学内容根据“工作过程”分解为多个小任务，把需掌握的知识点、技能融入到小任务中。如表1所示，“文字处理模块”将制作大赛通知、制作课程表等作为项目，再根据“基于工作过程”将“制作大赛通知”分解为创建文件、输入文档内容、格式编辑等任务，其中创建文档任务融入软件启动、文档创建等知识点或技能点。 　　我们按此种思路选取与设计了基础模块与拓展模块各单元的教学内容，使教学内容与实际应用联系紧密，使孤立的知识点与基本技能融会贯通，使学生在掌握基本知识与技能的同时，提高计算机岗位综合应用能力，使计算机真正成为解决工作问题的有力工具。 　　（三）基于“项目驱动-合作学习”的教学模式改革 　　在学习与研究相关教育教学理论基础上，通过汲取传统的计算机教学方法中的有益成分，结合教学内容，我们设计提出了“项目驱动-合作学习”这一新的教学模式。 　　1.新模式有如下几个特点：（1）理论实践紧密结合，课型为理论实践一体，教学环境为多媒体网络机房；（2）以学习小组为中心，充分发挥小组长的作用，教师起引导、管理、组织评估和反馈等职能作用，重视师生互动、生生互动、组组互动；（3）采用多种主动学习型教学方法，如探究法、合作学习法等，讲演练相结合，以解决实际问题为目的。 　　2.新模式的课堂教学环节。“项目驱动―合作学习”教学模式在实际的课堂教学中，应该是一个流畅、完整、由浅入深的操作流程，这个流程应包括以下几个环节。 　　第一环节：呈现项目，提出问题。是指老师把根据教学内