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基于农民工子女具体学情进行差异性教学思考 　　摘 要：在教学过程中，学生个性和学习差异是客观存在的，使每个人都能适度、成功、和谐地发展，是每个教育工作者努力工作的方向，如何让弱势的教育群体――农民工子女享受平等优质的教学，每天进步一点点，让课堂成为其智慧、活力、激情交汇的地方，这就需要我们关注农民工子女差异，关注差异性教学！ 　　关键词：农民工子女；差异教学；有效课堂 　　学生的差异是客观存在的，差异的存在，是影响教学质量提高的一大难题。我校处在工业发达的工业区，招收的大部分是外来农民工子女，这些学生由于流动性强，再加上家长不重视，学生的学习成绩很不理想，班内学生学习成绩差异非常大，如果按照一杯水端平的做法，学生的学习个性得不到张扬，会造成教育失衡。如何让所有的学生都能得到一定程度的发展，打造坚实的有效课堂，既是老师义不容辞的责任，也是教育公平和培养人才的需要。下面是我几年来针对农民工子女具体学情进行差异性教学的一些具体思考，做法可能不太成熟，盼专家们予以指导。 　　一、着眼差距，精心备课 　　在一般的教学中我们常用相同的目标和进程来要求学生，往往会收到这样的效果：学习能力弱的学生不能在规定时间内达成目标，掌握的知识少，课后作业也不能及时完成，正确率又低下。相反，学习能力强的学生轻松地完成了任务，放慢了学习的进程，显得无所事事，缺少发展的支点使剩余的学习能力不能有效地开展。学生之间的差异是平时教学中比较难调和的一组矛盾，因此我们要根据学生的实际差异，精心备课。 　　1.设计教学目标分层 　　教学目标是教学的出发点和归宿，是实施教学的风向标，因此，备课时老师要在整体把握教材的情况下，结合学生的具体情况制定目标，一般可分为发展目标和基本目标。基本目标就是最基础的知识点，也是课的重点，要求全班学生都能达到。发展目标则是针对优生而言。例如，教学“单位换算”时，较好的学生的目标是能自己归纳出换算的方法，能进行正确的换算且能自行出题练习。一般的学生要求能复述换算的方法，并能进行正确的换算。学习能力较弱的学生只要求能听懂、能换算就可以了。教师在课堂教学中，根据分层目标实施教学，这样有很强的目的性，教学设计清晰，学生的学习压力也倍减，效果更好。 　　2.设计课堂作业分层 　　有经验的老师都清楚，课堂上作业的重点不在于题目的数量，而应关注题目的质量。切忌在课堂上让学生随意地做题目，这样会造成优生吃不饱，差生对学习失去信心。备课时老师应该针对教材，审时度势，针对不同层次的学生设计不同层次的习题，以满足不同层次学生的不同需求。基础题型，要求全体同学都要做好，发展题让低层次的学生尝试练习，重点要求学习成绩好的学生去做，尽量能做到一题多解，并能讲述解题思路，能沟通知识间的横纵关系，学会从不同的角度去分析问题。例如，在学习了“圆柱的表面积和体积”后，要求学习能力弱的学生做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量；一般的学生除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于：“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径10米，高是6米，已运走60%，剩下的用每次能装7.85立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题；较好的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。在教学过程中，只要针对学生的实际情况，进行针对性的作业分层设计，可以使不同层次的学生都能找到自己的位置，找到做题目的乐趣。 　　3.优化课堂教学组织形式 　　后进生在课堂教学中，由于理解能力的偏差，往往对知识点的理解跟其他学生有差距。这时候教学的组织形式就显得非常重要。大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但不能兼顾全体学生，要想真正使学生在课堂上都有所获，不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，设计教学时我积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对削弱大课堂讲解的学习方式。这里重点探讨小组合作的组织形式。 　　小组合作学习是学生在学习数学中动手实践、自主探索与合作交流的重要组织形式。小组合作学习克服现有的课堂大多因为大班上课，不能照顾个别学生的缺陷，更有利于形成生动活泼、主动探究和富有个性的过程。小组合作学习具有如下几个方面的优势：①有利于学生社会性的发展；②将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；③有助于因材施教，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程；④有利于培养学生的创新精神，为学生提供创新空间，引导学生动手实践、主动探索、合作交流，促进学生主动地发展；⑤促进多边互动，倡导师与生、生与生进行多边互动，是对现代教学人力