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基于工作过程高职教育人才培养质量保障体系研究 　　[摘要]构建基于工作过程的高等职业教育人才培养质量保障体系是高等职业教育改革的需要,强调人才培养以职业、岗位、工作为基本依据进行教学设计,应树立新的高等职业教育质量观,构建校企合作的长效机制,建立健全科学合理的质量管理制度与组织体系。 　　[关键词]基于工作过程 高等职业教育 质量保障体系 　　[作者简介]陈新一(1951- ),男,天津人,天津电子信息职业技术学院党委书记,副教授,研究方向为教学管理及政治理论课程教学;许芳奎(1959- ),男,天津人,天津电子信息职业技术学院教育科研处处长,副教授,研究方向为教学管理。(天津 300132) 　　[课题项目]本文系全国教育科学“十一五”规划课题“关于构建基于工作过程的高职教育人才培养质量保障体系的研究”的阶段性研究成果。(课题编号:FFB090660) 　　[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0029-03 　　 　　高等职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合的发展道路”,确定了高等职业教育人才培养目标必须要适应社会与经济发展的需要,人才培养质量的确定必须要以毕业生能否适应实际工作的要求为前提。因此,构建基于工作过程的高等职业教育人才培养质量保障体系是为保障高等职业教育改革的成功,实现高等职业教育人才培养目标的重要任务。 　　一、构建基于工作过程的质量保障体系的必要性 　　1.构建基于工作过程的质量保障体系是高等职业教育健康发展的需要。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中指出“要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求,适当控制高等职业院校招生增长幅度,相对稳定招生规模,切实把工作重点放在提高质量上”。可见,“质量”是高职院校生存发展的生命线,是高等职业教育可持续发展的要求。 　　2.构建基于工作过程的质量保障体系是高等职业教育人才培养模式改革的需要。改革课程体系和教学内容,强调学习过程与生产劳动过程的统一;改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养,需要有一整套与之相适应的制度与标准,构建基于工作过程的高等职业教育人才培养质量保障体系是保障人才培养模式改革成功的需要。 　　3.构建基于工作过程的质量保障体系是正确评价以学生职业能力为本位的教学质量的需要。教师的教学内容与方法、学生学习成绩的分析、教学环境的设计都应以是否能够培养学生驾驭实际工作的能力为基础。质量概念、质量标准、质量评价以及保障质量的制度与运行机制的制定与建立要求构建基于工作过程的高等职业教育人才培养质量保障体系。 　　二、基于工作过程的高等职业教育人才培养质量保障体系概述 　　1.基于工作过程的人才培养是高等职业教育改革的价值取向。基于工作过程的人才培养是高等职业教育改革的一种价值取向,它的产生源于对传统的以学科为本位弊端的反映,其关键点是教学过程与工作过程的高度统一,目标是培养的毕业生能够具备驾驭实际工作岗位的能力,适应经济社会发展的需要。 　　2.构建基于工作过程的高等职业教育人才培养质量保障体系的原则。教学质量保障体系的构建是一项系统工程,要建立健全教学质量保障的完整体系,必须以现代质量管理和现代教育评价理论与方法为依据,积极探索教学质量保障活动的特点和规律,结合学校教学工作实际,实施教学质量保障活动。在建立教学质量保障体系过程中,应注重把握好以下基本原则:(1)目标导向原则。以能力为本位的高等职业教育,强调学生实际工作能力的培养,因此,教学质量保障体系的构建必须是在“职业能力”这一目标的基础上展开,具有很强的导向作用。教学质量保障体系的构建中各种资源的投入,各种手段方法的运用,各环节协调都要紧紧围绕人才培养这一根本任务展开。(2)系统性原则。建立教学质量保障体系,应采取系统的观点和方法,全面地考察教学质量保障活动的各个要素和要素关系,对影响教学质量各因素、教学过程各环节进行有效控制,并确保这些成分紧密联系,形成有机整体。(3)激励性原则。教学质量保障体系的实施,一方面必须能够激发教师对教学质量的高度重视,投入更多精力研究教学,不断提高教学质量;另一方面,通过实践性的指标考核,激励学生端正学习态度,激发学习兴趣,提高学习质量。(4)有效性原则。教学质量保障体系的制度政策、质量标准、考核评价指标等都要具体、全面,重点突出,具有较强的操作性,要求既能够反映教学实际问题,又能够解决教学实际问题,实现教学质量的不断提高。 　　3.基于工作过程的人才培养以职业、岗位、工作为基本依据进行教学设计。专业设置要广泛调研经济发展的现状、生产技术的特点以及岗位的需求,分析产业行业发展动向及趋势,邀请行业企业专家指导,并在此