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基于学生心理后进生转化对策探究 　　在一线教育实践中教育耗费大量的时间和精力去转化后进生却收效甚微，这除了后进生自身因素，一线教育实践者在认知和技术层面的缺失也是重要原因。 　　今年中考成绩揭晓的午夜，我的电话突然响起，只听见小聪高兴地说：“老师，我历史85分，总分600，我们实现目标了！老师，你开心吗？”我说：“我当然开心，为你的进步，为我们的成功！”小聪给我报告这个喜讯，我的头脑立刻呈现出第一次见到他的情景。寒假里，小聪父母经朋友介绍带小聪来找我，他个子只有1米6出头，很瘦，那天他低着头，眯着眼，一副没有睡醒的样子，在沙发角落里坐下来，远离我和妈妈，也不怎么搭理我们，被妈妈逼急了，才应付说几个词，“嗯”“是”“好”，真是惜字如金。经过了解才得知，这一年来，因为迷恋手机，他先后被老师和家长没收了6部；因为迷恋玄幻小说，他用零花钱买的杂志，至少100本；因为睡眠不足，被多位老师投诉上课打瞌睡；在家里，父母一见他就来气，他也不喜欢妈妈唠叨，抗拒爸爸管教，父子关系紧张，父子俩还多次打架。用他的话说：“最不喜欢做的事情就是回家，那里?直不是人呆的地方”。面对家长的期待、老师的嘱托，我的好奇心“毛病”又犯了，希望能寻找“灵丹妙药”，救小聪于“水火”之中。我开始研究小聪及其家庭，寻找对策。 　　一、了解“心”状况：转化后进生的前提 　　要解决问题只有走进当事人，尤其是了解其心理状况，为接下来定制方案，实施干预作好准备。于是我开始研究小聪，首先调取他的心理健康档案，我发现这还是他初一入学时做的一般心理健康状况测评分析，没有补充记录，有效信息不多；接着进入我校校园信息平台调取他的考试记录、德育量化记录（我校德育量化系统，有助于了解他的在校行为表现，尤其是违纪情况，里面有详细记录），分析他的学习情况，尤其是弄清他学习下降的关键时期，为面谈作准备；最后对小聪班主任老师、同伴进行访谈，主要了解他两年以来在班级的表现，涉及同伴关系、兴趣爱好、性格特点等方面，并让班主任给他作了一个书面评价，包括他的优点、不足、努力方向以及她对小聪的整体评价。 　　为了更加准确了解小聪的心理状态，我约他来面谈一次。先简单回顾他的成长经历，绘制了他的成长地图，了解他初三后学习下降、迷恋手机和玄幻小说的自我解释，并对他作了学习测评，主要涉及学习动机测试、学习能力测试，包括听课效率、考试技巧、纠错意识，以及学习自我监控能力等几个方面，然后对他进行亲子关系情况测试。也许是他改变意愿强，一切都进行得非常顺利。最后，我对查阅资料、访谈信息、以及测评结果进行评估，并听取学校心理老师的意见，我们一致认为，按照品行、学业两个维度，小聪属于学业型后进生，但学业失败引发小聪厌学、逆反、焦虑和自卑等不良心理状态，自我认知偏差，亲子关系也需要改进，但小聪有一定的学习能力、有改变意愿，家长非常配合老师和我的工作等有利条件。 　　二、巧用“心”智慧：转化后进生的关键 　　后进生转化始终是教育研究和教育实践领域的一个重要课题，然而在一线实践中，教育者尤其是班主任总是抱怨，我把大部分时间和精力都给了班级那几个后进生，却没有收到预期的效果。李季教授主张教育者要从“经验式”思维切换到“理念式”思维，“把经验化为理念―把理念化为原理―把原理化为策略―把策略化为技术―把技术化为行动”，他还说：“这需要教育理想、教育情怀、教育智慧和教育自觉”，做到这些，才能有效抵达人的心灵，唯如此，后进生工作才能做到有效、有趣。 　　（一）自信训练，让小聪克服自卑心理 　　阿德勒在《自卑与超越》中提出：“不管有无器官上的缺陷，儿童的自卑感总是一种普遍存在的事实，这是因为他们常仰赖成年人的生活，且一举一动受到成人的控制。当儿童利用这种自卑感作为逃避行动的借口时，便会发展成神经性的倾向。如果这种自卑感在以后的生活中继续存在下去，他便会形成‘自卑情结’。”后进生自卑心理尤为严重，小聪也不例外。作为市区最好的重点中学，学习成绩不佳让小聪感觉在学校被同学看不起，亲子关系不睦让小聪感觉在家被父母看不起，小聪为了躲避现实生活中的失意，玩手机和看玄幻小说正好让他在虚幻世界中得到满足。 　　转化后进生，首在克服自卑心理。针对小聪的情况，我首先采取积极暗示法来训练他的自信心。主要做法是每天一句表决心，让他在日记本上写一句激励自己的话，如“今天上午我要好好听课”“今天我要做一个完成作业的好学生”“我一定要积极发言”“今天我一定要做一个勤奋的好学生”；每周正面评价，每周我会寻找小聪学业、纪律、行为、道德等层面的细小进步，填写成长记录册，让他看到自己的进步；每月一次喜报送家长。其次，自我演练提自信。第一，我会让小聪把自己窘迫、担心、害怕的事情写下来，自己寻找对策，然后对着镜子进行自我演练；第二，让他写出每天的小目标，然后把它分解成