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基于实验―探究课堂教学设计 　　摘要 通过一个具体的案例探讨了基于“实验―探究”的课堂教学设计的策略。主要从教师的实际操作层面上，阐述了如何选择“实验―探究”课题以及如何组织“实验―探究”课堂教学活动。 　　关键词 实验―探究 课堂教学 　　 　　实验既是化学探究活动的重要形式，更是化学教学的重要资源。《普通高中化学课程标准（实验）》[1]就指出：教学要“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”。“实验―探究”的课堂教学的主要任务就是在课堂教学中组织有效的实验探究活动，培养学生的探究能力，提高学生的科学素养，突破教学重点和难点，有效落实教学目标。 　　 　　1 基于“实验―探究”课堂教学存在的问题 　　 　　目前，基于“实验―探究”的化学课堂教学的理念已经为大多数教师所认同，但理念与教学实践之间有时还存在很大差距。“实验―探究”教学存在的主要问题是： 　　（1）只有实验没有探究，停留在以往“照方抓药”做实验上，没有充分体现实验的探究内涵。 　　（2）为了探究而探究，不考虑实验探究活动与教学内容是否相适宜，探究活动延时耗时，并造成知识的学习不系统[2]，因而偏离了教学目标。 　　（3）“实验―探究”只是少数学生的探究，有些探究的难度偏高，有些是学生积极性没有得到调动，总之没有组织好全体学生充分参与。 　　笔者认为出现以上问题的主要原因在于教师还没有从促进学生全面发展的高度去认识探究实验的教育价值，更缺少对“实验―探究”教学设计策略的整体把握，缺少对选题、方案、实验、分析、综合、交流等实施方式的系统研究，导致教学缺乏针对性和有效性。实践告诉我们，教师只有紧扣教学目标，通过精心设计的“实验―探究”课堂教学程序，使学生经历真正有效的探究过程，才能达到课程标准提出的目标。 　　 　　2 基于“实验―探究”课堂教学设计案例 　　 　　2．1 课题和教学分析 　　课题：硫和含硫化合物的相互转化 　　教学分析：本节内容是“普通高中课程标准实验教科书”《化学1》专题4第一单元“含硫化合物的性质和应用”的最后一个子课题[3]。在这之前，学生们已经学习了“二氧化硫的性质和作用”“硫酸的制备和性质”“氧化还原反应”。所以，本节是在学习了主要含硫物质的性质之后的总结和提高，目的是让学生进一步从硫元素的化合价上去理解含硫物质之间相互转化关系的化学本质，掌握其中重要的化学反应，并提高运用这种相互转化关系解决实际问题的能力。 　　2．2 “实验―探究”教学设计 　　2．2．1 提出问题和假设 　　教师首先引导学生回顾自然界中火山喷发时硫黄的产生、工业生产中硫酸的制备、地质学家在寻找硫铁矿时观察到的有趣现象，然后教师提出问题：“实验室储藏的硫化钠晶体长期暴露在空气中可能会转化成什么物质？”接着组织学生提出各自的假设。归纳起来大致有： 　　 　　2．2．2 实验探究 　　实验探究活动一: 　　①实验并观察现象 　　演示实验：将少量暴露在空气中一段时间的硫化钠晶体装入小试管，加水振荡使之溶解，然后向溶液中滴入少量稀盐酸，迅速塞紧塞子，振荡并观察现象。（也可事先拍成实验录像，现场播放。） 　　在这一环节中，教师要求学生仔细观察实验、记录实验现象，并进行交流，修正自己的记录（表1）。 　　②分析实验现象得出结论 　　教师设计了以下问题，引导学生进行讨论： 　　你认为气体可能是什么物质？沉淀又是什么物质？它们是怎样产生的？ 　　硫化钠是否被氧化成了硫？实验现象可以证实上述哪一种假设可能是正确的？ 　　通过讨论归纳如下见表1： 　　 　　实验步骤实验现象分析假设结论 　　 　　取少量暴露于空气中的硫化钠晶体放入试管，加水溶解完全溶解，得到无色溶液Na??2S没有直接氧化成S 　　 　　在上述溶液中滴加少量盐酸。迅速塞紧塞子，振荡观察现象产生气体可能是H2S或SO2 　　 　　有乳白色沉淀产生沉淀是S 　　??2H2S＋SO2????→3S＋H2O?? 　　Na??2S→Na??2SO3 　　结论：暴露在空气中的Na??2S部分被氧化成了Na??2SO3。 　　实验探究活动二：（篇幅有限，略） 　　Na??2SO3是否能继续被空气中的氧气氧化成Na??2SO4？如何设计实验进行验证？ 　　2．2．3 整理提高 　　在这一环节，教师首先要求学生写出上述2个实验探究中涉及到的化学反应方程式。 　　2Na??2S＋3O22Na??2SO3 　　2Na??2SO3＋O22Na??2SO4 　　Na??2SO3＋2HCl2NaCl＋SO2↑＋H2O 　　Na??2S＋