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基于展评学习法初中诗歌教学策略 　　摘要：为应对初中诗歌教学现状与存在不足，基于“展评学习法”进行诗歌教学包含多种策略。这些策略有自选方式朗诵、探究质疑、品味经典、教师引领创作、学生创作展示等，丰富了英语诗歌教与学的思路，增强了学生的学习兴趣。 　　关键词：展评学习法；诗歌教学；策略 　　中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0073-04 　　一、展评学习法 　　英语课堂实施“展评学习法”，能充分体现学生的主体性。即在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向他人展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，实现知识建构，自主完成学习。 　　展是指通过语言表达、视频展示台、多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。展现的可以是个人自学后的学习成果，也可以是小组合作后的学习成果。评是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。[1] 　　“展评学习法”能很好地解决传统英语教学中存在的问题，能更好地实现新课程提出的教学目标，加深学生对语言学习的理解，提高学习效率。 　　二、问题的提出 　　诗歌是语言艺术的精华，其实质是一种创新。它不仅语言精练、节奏感强，而且渗透了大量的英语语言文化内容和人文底蕴，是非常好的教学资源。英语新课程标准中总体描述和内容标准等方面都阐述了中小学诗歌教学，列出的要求如下：三级能辨认歌谣中的韵律，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣：七级能够理解和欣赏一些经典的英语诗歌，八级了解诗歌的节奏和韵律等。[2] 　　然而，英语诗歌作为一种很好的目标语学习资源，目前在我国的基础英语教学中并没有得到应有的开发和利用。除了教材资源稀缺外，英语教师对诗歌教学的认识也存在问题。[3]有的教师或许认为英语诗歌难懂，英语诗歌欣赏是大学文学课的任务，要中学生去欣赏英语诗歌太牵强了。另外，评价和测试中并不体现诗歌教学，这样的不足也影响了学生学习和教师教授诗歌的积极性。 　　三、教学策略 　　笔者在教学牛津教材7B教材中的诗歌时，最初的想法就是以欣赏为主，希望通过课堂教学引导，把对美的感悟带进学生的心灵，把对英语诗歌的热爱传递给学生。在实际教学过程中，有了教师的引导，学生对英语诗歌的热情超出教师的想象，也使得教师本人在探索诗歌课堂教学方面受益匪浅。 　　在教学过程中，笔者力求根据学情，运用好闻名江浙的“展评学习法”，以取得良好的教学效果。下文就是笔者在教学策略上所做的积极尝试。 　　（一）自选方式 倾情朗诵 　　笔者把独自吟诵、轮流吟诵、共同吟诵分别起名为个唱、轮唱、合唱。让学生自选吟诵方式，可调动学生的主观能动性。学生为了在班级学生面前展示就要做好充分准备。学生可以对展示进行点评。要求学生进行评价，既能训练学生认真倾听的习惯，也可引领学生不断完善自己的表现，同时，还能学会欣赏他人的优点。学生的评价语有：You speak very clearly and loudly. If you can speak slower， that’ll be better.或者Your pronunciation sounds great and you have a good sense of rhythm.这样的评价语既有肯定也有建议，有主见。 　　（二）探究质疑 斟字酌句 　　为了引导学生学会品读诗歌中的用词，学会“咬文嚼字”，可以让学生对诗歌中出现的任何语法现象进行质疑，通过小组合作、自查资料、寻求教师帮助等方式，理解诗歌中的语言运用。在小组中不能解决的，把问题通过实物投影展示，全班讨论，教师做适当点拨。如笔者在教授Unit 8 Pets 中的一首小诗“my dog”时，学生在自学的过程中，能提出不少问题： 　　1.with eyes open wide中的wide的词性？可以放到open的前面吗？ 　　2.Wide和widely的区别； 　　3.He’d never bark or bite 中’d 表示would还是had？ 　　…… 　　从学生提出的问题可以看出他们的钻研深度。有的问题学生通过查资料便能解决。为了解决同学提出的问题，学生们学习探究的热情高涨，以能回答他人的提问为荣，这是教师长期引导的结果。教师需要通过行动保护激发学生的探究能力。 　　一位听课的教师对这种做法做了这样的评价：“教师很大胆，学生很灵活。改变了过去老师提问，学生尝试回答的方式。学生主动学习，主动提问，小组解决问题。他们的提问能看出他们钻研文本的深度，课外知识也较为丰富（如问widely和wide区别）。这对学生的要求也高