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基于市场环境高等职业教育课程建设 　　摘要：提出高职教育应以市场为导向，以“双元制”课程建设理论为基础开展课程建设，并对基于市场环境的课程建设的目标和方向、特征、教学管理模式及评价标准等四个方面进行了分析和论述。 　　关键词：基于市场环境；高职教育；课程建设 　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）05-0140-02 　　 　　以社会需求为导向是高职院校因应市场经济发展要求的一种办学方略，高职院校的课程建设应在遵循高职教育规律的前提下抓住市场机遇，满足市场要求，引入市场机制，从而创新课程建设工作。作为一项系统工程，高职院校的课程建设应基于市场环境，以正确的理论为指导，明确课程建设的目标和方向，不断改革和加强课程内容建设，以适应社会发展要求。 　　课程建设的理论基础 　　高等职业教育的培养目标是培养高等技术应用型人才，是为地方经济建设和社会发展输送生产、建设、管理和服务一线所需要的高级应用型人才。在这方面，以德国“双元制”职业教育最为成功。所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训与在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受“双元制”培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定与企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格，这样就成为一个“双元制”职业教育模式下的学生。因此，学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。我国很重视吸收德国职业教育的经验，早在上世纪80年代，中德两国政府已把借鉴德国职业教育经验的职业教育合作项目列入两国经济合作计划，通过在我国的推广和实践，取得了一定的成果。 　　但是，目前社会上普遍反映高职学生的在校教育与实际工作需要严重脱节。究其原因，最主要的就是课程建设。在这里，我们可以借鉴德国“双元制”职业教育理论，实现课程建设的“双元制”。可以通过以下几个途径来实现：第一，直接聘请企业专家参与教学计划的审定和课程内容大纲的制定；第二，将企业的短期培训教材直接纳入大学的规划教材中来；第三，打破原有的教授编书的模式，采取“大学教师+企业工程师”双元出版教材这一新模式。通过采取这种模式，实现“双元制”课程建设，可以有效地解决目前大学课程内容与生产实践脱节的问题。 　　课程建设的目标和方向 　　基于市场环境的课程建设要抓住就业市场、生源市场、教育资源市场三方面元素，实现人才培养目标。 　　第一，高职院校就业率的高低是其课程经济目标正确与否的重要体现。基于市场环境的课程建设，就要以培养满足市场需求的高技能型人才为课程建设的第一目标，要紧紧抓住就业市场这一主导元素。第二，在进行课程建设时，要充分考虑生源市场这一重要元素，因为课程建设支持专业建设，专业建设具有特色方能保证学校的社会效益，从而影响自己的生源市场。第三，在进行课程建设时，要注重与学校自身发展与定位相结合，充分利用个体优势，在创建优势学科的同时，努力打造自己课程建设的品牌，实现学校、教师和学生的多赢发展。 　　基于市场环境的课程建设特征 　　根据市场需求修订课程内容 课程内容建设是否科学合理，间接决定了教学育人活动的深度与广度，主要的衡量标杆就是市场。因此，在进行课程内容调整与优化时，要以市场需求为准绳，有选择地对原有课程内容进行适当调整，实现知识、能力与态度培养的有机结合。在以市场为导向的课程建设中，国内大部分高校都很重视知识和能力在课程建设中的作用，往往忽视了态度这一要素。随着我国社会经济和高等教育的发展，学生思想变化较之以前的大学毕业生有较大的差别，很多学生对自己期望值过高，好高骛远，而思想又决定了其在学习及就业过程中的态度，不能适应市场的需求，与社会需要脱节。因此，在课程建设过程中，应加强思想教育，帮助学生端正态度。 　　强调实践课程体系建设和技能实训 当前，课程目标的确立已经由以前的“学科本位”向“能力本位”转变。这就要求高职教育必须随经济发展不断调整人才类型结构，不断更新专业知识和技术技能，在课程结构、课程内容、教材上要适应经济发展的要求和人才培养目标的需求。基于市场环境的课程建设目标必须以能力为本位，课程内容建设要特别注重实践课程体系的建设。课程既要基于实践的基础理论研究，更要强调技能实训；既要保证实训内容与市场接轨，同时又要保证实训时间及效果。另外，着重加强课程设计和毕业设计的指导工作，通过组织小型学科及技能竞赛提高学生对技能的兴趣，提升技能训练的热情，培养学生的团队精神和创新能力。这样，不仅可使学生具备必要的专业知识和较宽厚的能力基础，而且有利于提高解决实际问题的技能与实践操作能力，为终身