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基于现代学徒制视角高技能人才培养模式探究 　　【摘 要】梳理和研究国际典型“现代学徒制”人才培养模式的做法和经验，结合我国对学徒制的探索经验，推进现代学徒制的人才培养模式。在发展现代学徒制的现实路径选择中，首先政府应加强职责意识，为校企合作搭建通畅平台；其次高职院校应积极变革教学组织形式，敢于探索高技能人才培养新模式；最后还应不断完善和创新学徒考核评价体系，以保障学徒的全面成长成才。 　　【关键词】现代学徒制；高职教育；校企合作；人才培养模式 　　【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　【收稿日期 　　【基金项目】福建省中青年教师教育科研项目（A类）“探索现代学徒制、促进海西新发展”，课题编号为JA12493S，项目主持人：张振伟 　　【作者简介】张振伟（1982―），男，河南沈丘人，硕士，讲师，研究方向为高等职业教育。 现代学徒制作为一种先进的职业教育模式，是传统学徒制与现代教育制度的有机结合，也是一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，[1]正逐渐成为职业教育研究和关注的热点。对现代学徒制进行试点和研究，是加快发展职业教育的重要组成部分，对创新高职教育人才培养模式，推进“双证融合”，构建现代职业教育体系具有重要的战略意义。基于现代学徒制的独特优势，世界各国都在努力探索适合本国国情的现代学徒制，如德国的“双元制”模式，英国“三明治”模式以及我国台湾地区的“建教合作”模式等，均取得了独具特色的实践经验。这对建立我国特色现代学徒制具有重要的借鉴价值。 　　一、国际典型“现代学徒制”人才培养模式发展的做法与借鉴 由于经济、历史、文化的背景不同，现代学徒制作为一种人才培养模式在不同的国家和地区，呈现出不同的特色，模式、做法和特征也不尽相同，但都在培养经济社会发展所需要的高素质技能型人才过程中扮演了重要角色。因此，深入研究国际典型“现代学徒制”人才培养模式，总结经验和教训，能够为我们建构有中国特色的现代学徒制提供借鉴和思考。 　　德国在1969年颁布了《职业教育法》，确立了职业学校和企业“双元”联合培养人才的模式，标志着在法律上正式确立“双元制学徒体系”的地位。该模式作为一种校企合作职业教育制度，开展普遍，制度规范，企业和职业学校参与度高。企业和学校作为两个教育主体，共同担负着人才培养的任务，学徒在企业接受的实践教育与在学校接受的理论教育的时间比例约为7∶3，既保留了传统学徒制的高效技能学习方法，又摒弃了其学习的随意性，有效完善了理论知识体系。这种“双元制”模式现代学徒制的人才培养理念旨在突显能力本位，使学生在掌握基础理论知识和专业实践技能的同时，注重对自身创业精神的培育。 　　德国现代学徒制以“双元制”为突出特点：首先，企业是“双元制”现代学徒制人才培养模式的核心。企业作为承担实践教育任务的“一元”，是“双元制”模式职业教育制度的核心，处于主体地位，发挥着举足轻重的作用，直接决定着“双元制”模式现代学徒制的规模和质量。其次，实现了企业人才需求与学员就业需求的兼顾。现代学徒制鼓励企业积极参与到产教结合、校企合作的人才培养中，既满足了企业的人才需求，又解决了学员的就业难题，进一步拉近了学习和就业的距离，帮助学员顺利实现由教育到就业的过渡。再次，职业教育的各个层次以及他们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，是“双元制”模式现代学徒制可持续发展的重要源泉。“德国普通教育的三轨教育结构（主体中学、实科中学、文法学校）的分流作用保证了双元制可以获得稳定高质的生源”。[2]从宏观层面的规范到微观层面的制约，对“双元制”的实施都做了详细的规定，保证了德国职业教育的高效率发展。 　　德国“双元制”也是对目前英国影响最为深远的“产学研”合作教育模式之一。因其半工半读、学工交替的课程设置模式又被形象地称为“三明治”教育模式。英国政府在现代学徒制的发展中起主导作用，从政策制定、资金补偿等方面都履行了政府职责，搭建了良好的制度平台。英国现代学徒制没有一个标准的培训框架，各行业则由行业内的国家培训组织根据行业工作特点自主设计培训框架，充分体现工作本位。 　　英国“现代学徒制”实施以国家职业资格标准为导向的职业资格证书制度，将培养目标分为初级和高级两个层次，不同岗位对应于相应的行业岗位标准，是为具体职业而制定的资格体系，要求学徒结束培训时获得相应的国家职业资格证书。同时它采用工读交替的教学模式，注重课堂经验和生产情境的有机结合，将学校教育与产业需求紧紧联系在一起。企业在课程框架、教学内容、培训标准等方面有优先话语权，能及时有效表达出企业岗位对人才的需求，学校也能够及时调整教学方向，按企业的需求培养人才。学徒最终的考核不采用书面考试，而是注重对其在工作中所呈现