基于自主探究小学科学教师专业素养提升策略.docVIP

基于自主探究小学科学教师专业素养提升策略 　　教师学科专业素养提升的关键，在于教师“自我超越”的意识和能动性。而促进教师学科专业素养自主提升的能效提高，却有着不同的方法和途径。 　　我们以10位在职小学科学专职任课教师组成的三个科学学科教研组为研究对象，通过6个方面的尝试和将每位教师专业发展的自主能动性付诸“自主探究”的过程当中，引领教师教学研究“从自主学习”走向“自主探究”，依据课程标准和学生实际，在教育教学理论指导下，敢于突破思维定式，进行更多的创造性思考。经历近十年的尝试实践和改进，有效培养和锻炼了教师的“自主探究”素养，使教师的教育教学能力和创新能力都有不同程度的提高，有效促进了教师学科专业素养的提升，学科教育教学质量也有明显提高。 　　一、让教师学会认识自己，增强自主探究意识 　　只有真正让教师意识到自己的不足，才有可能使其产生自主探究的内驱力。因此，我们从以下两方面创设情境，引领教师逐步学会认识自己，找到自己每个阶段的教学中存在的问题，在问题驱动下“自主探究”，找到解决教学实际问题的有效方法和途径。 　　1.激发自主探究：引领教师在比较中认识自己的专业程度，增强危机意识 　　刚开始，在10位研究对象教师中，有3位教龄较长的专职教师、4位新分配教师和3位刚转岗教师，并3至4人一组，分布在求是教育集团的三个校区里，只参加区级举办的教研活动。除每年1次的评优课活动外，很少搞合在一起的教研活动，大家“各自为政”，很少有信息沟通。 　　当时三校区教研组教研水平参差不齐，与区级其他学校相比较，都处在较落后的层次；与学校内部其他学科相比较，也是处在最薄弱学科层次。针对这种现状，教研组织者积极组织开展校区之间合作的大教研活动，有意识地引导每位学科老师，在与校内外同学科和不同学科教师教学把握能力、教学质量相比较的过程中，看清自己所处地位和业务能力现状，意识到自己的不足，从而产生危机意识和专业发展内驱力，明确自己的专业发展目标。 　　2.自主探究反思：引领教师在评判自己的过程中，增强自主探究意识 　　“人贵有自知之明”，常人往往容易发现别人的缺点却难发现自己的问题。教研组织者在实践研究中遇到过类似典型事例：在一次课堂教学展示交流活动中，有两位上岗不到一年的青年教师执教完展示课后，在场听课的教师为他们指出了某些教学环节处理不当的问题，而这两位教师却认为自己的教学环节设计是没有问题的，问题是出在学生身上。在这种情况下，教研组织者引导两位执教教师站在学生习得规律的角度，分析教师某些环节主导方法的实效性，使其认识到自己的问题，进而引导其站在学生学习的角度，反思整节课的教学过程还有哪些不理想之处及原因所在，然后欣赏其找到的每一个问题点，从多角度帮助分析问题症结，再针对症结思考调整方法，经历体验调整后的实效，使他们感受到：在教学设计和实施过程中，实效不理想之处就是教学设计的问题所在，有问题才是正常的，而教研的过程就是发现、研究、解决问题，提高教学实效的过程。 　　教研组织者注重利用研讨契机，激励教研组教师们不仅要感谢别人对自己的评判，更要学会自我评判，尽管评判自己是一个比较艰难的过程，但当教师们感受到自我评判能更有效提高教育教学把握能力时，自主探究的意识就增强了。进而在教研组内逐渐营造起自我反思、思维碰撞、智慧共享的教研氛围。 　　二、营造教研探究氛围，让更多教师步入“自主探究” 　　在主持教研活动过程中，教研组长要注重寻找问题契机，关注教师们的研讨焦点，在即将涉及新问题的时机，有意识地插入探究推进导语，引领教师进行探讨争辩，鼓励教师参与到对问题的探讨中来，营造起教研探究氛围。让教师感受到：教研是一个发现、探究和解决更多教学实际问题的科学探究过程，从而培养教师的问题意识和探究意识，引领更多教师加入到“自主探究”的行列。 　　1.让教师在问题情境中步入“自主探究” 　　教学研讨过程是一个解决教学实际问题的过程，然而提出问题往往比解决问题更难。教研组织者从以下几方面，引领教师们从不同角度发现教学实际问题。 　　（1）在反思、整改中自主探究。将课堂教学反思、整改交流会作为一种教研活动内容和形式，不仅能让教师们发现更多需要研究解决的教学实际问题，还能在交流碰撞中借鉴到更多解决问题的好方法。例如：以“课堂教学攻坚克难”为主题的教学研讨交流会，会前请每位教师先回顾自己任教年级最难教、教学实效最不理想的课，理出课堂教学实施难点，然后在研讨交流会上表述交流。虽然在同一个校区内，不同的教师任教年级不同表述的教学实际问题也一定不同，不同的教师解决同一问题的方法和实效也有可能不同，所以在交流过程中，既会引起所有教师的注意和重视，又能碰撞出解决实际问题的智慧火花，让所有教师受益。 　　（2）在质量分析中自主探究。将个人、小组、校区的质量