基于多媒体辅助教学下正态分布教学设计与思考.docVIP

基于多媒体辅助教学下正态分布教学设计与思考 　　[摘 要] 正态分布是一种连续型随机变量分布，其研究方法不同于离散型随机变量分布.在建构主义理论的指导下，教师创设情境，学生研探问题、建构概念，借助多媒体辅助教学，明晰认识、突破难点，反思教学，提高教学水平. 　　[关键词] 正态分布；多媒体辅助教学；建构主义；教学设计；教学反思 　　[?] 教学背景 　　前不久，芜湖市数学名师工作室和安徽省骨干教师高端培训班联合开展了一次研修活动，笔者作为名师工作室成员上了一节研讨课，内容为选修2-3《正态分布》. 本节课是新课程的新增内容，课程标准和考试说明对此教学要求明确但标准较低，教师如何理解、把握和实施教学具有一定的代表性，值得研究！ 　　[?] 教学设计 　　1. 教材分析 　　（1）教学内容 　　《正态分布》是人教版高中数学选修2-3的第二章《随机变量及其分布》的内容. 正态分布是描述随机现象的一种最常见的分布，是统计学中最基本、最重要的一种分布，它在现实生活中有着非常广泛的应用，值得学习，同时这也将非常有利于学生进一步学习概率统计的知识. 　　在学习了离散型随机变量及其分布之后，正态分布作为连续型随机变量的分布，是对随机变量及其分布的一种补充和延展，是概率知识的重要组成部分. 　　教材曾经是开门见山，直接给出正态分布密度函数解析式，直接提出正态分布的概念，直接表明概率和定积分的关系，这些容易导致学生一时无法了解和理解正态分布的来源和生成，教材设计不佳. 现教材利用高尔顿板试验逐步引入正态分布密度曲线，在此基础上构建正态分布概念，借助直观的试验，透过试验现象看数学本质，易于教师解释正态分布密度曲线的来源，也利于学生理解正态分布的概念，符合学生的认知规律，设计较好. 　　正态分布曲线的特点及其所表示的意义是本节课核心概念和最主要的内容，是知识的枢纽，故将其设为教学重点. 　　自主建构、理解正态分布曲线所表示的意义，对学生而言是较为复杂和抽象的，富有挑战性，容易陷入认知困境，故将其设为教学难点. 　　（2）教学目标 　　知识与技能：通过高尔顿板试验，了解正态分布密度曲线的来源，了解正态密度函数和正态分布的概念；通过观察、分析正态分布曲线图形，归纳并掌握正态曲线的特点及其所表示的意义. 　　过程与方法：师生共同通过模拟高尔顿板试验，画出频率分布直方图，描出折线图近似得到正态曲线，让学生感受到从有限到无限的研究方法，引导学生运用函数观点，从函数的角度理解和认识正态曲线，强化学生对函数思想方法的认识和理解. 　　在教师的指导下，学生通过观察、分析正态曲线图形，研究并总结出正态曲线的特点，并能够应用其解决一些与正态分布有关的简单问题. 在此探究过程中，使学生再次认识到运用数形结合能够很好地解决一些问题，深深地感受到数形结合这个数学思想方法的强大威力，深刻体会到图像对研究函数的重大意义，同时实现帮助学生增强其观察、分析、归纳和应用能力的目的. 　　情感、态度与价值观：通过设置演示试验，介绍正态分布在生活中的应用，让学生理解数学是来源于生活、服?沼谏?活的，让其感受到数学的价值，激发其学习数学的兴趣. 　　通过教学中一系列的探究，指导学生自主学习，使其身在其中，体验发现的快乐和喜悦，形成积极的情感，进而逐步培养进取意识、探究能力和科学精神. 　　2. 学情分析及教法学法 　　在前面的学习中，学生已经掌握了一些相关的统计概率的知识，这为学生理解并利用频率分布直方图来研究小球的分布规律、建立曲边图形面积和函数定积分与随机变量概率关系等奠定了基础. 但是正态分布的来源、产生和发展，特别是横空出世的正态分布密度函数解析式，都是较为复杂和抽象的，学生理解起来还是比较困难的. 　　根据以上学情，笔者采取了如下的教学方法： 　　本节课是一节概念课，应该让学生经历一个“自主观察―合作探究―发现新知―归纳总结―理解运用”的过程，为此笔者在教学中采用了以探究法为主、讲授法为辅的教学方法. 对于新知的教学，按照“观察―探究―总结―反馈―再观察―再探究―总结提升”的程序组织教学，教师适时恰当地进行讲解、指导和引导，帮助学生突破难点，把握重点，充分发挥教师主导课堂教学的作用，学生全面、深入地参与课堂教学中，充分体现学生是课堂教学的主体. 同时适当地使用教学模型、实物投影仪和多媒体进行辅助教学，实现了教学素材的多样化、直观化、形象化和呈现的快速化，大大地提高了课堂教学的效率和有效性，有效地集中了学生的注意力和激发了学生的学习兴趣. 　　纵观整堂课的设计，笔者注重学生学法的指导：课堂上，给予学生深度参与教学过程的机会. 学生先自主观察，之后在教师的指导和帮助下，学生自主观察，独立探究，自我归纳，相互交流，形成结论或获得成果，在教师