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基于大工程观机械设计教学探索 　　摘要：开展大工程视野下的机械设计贯通式教学是提高机械专业学生创新创业能力的重要方法之一。首先，从机械设计课程的特点出发，提出了建立理论教学、实验教学和实践训练三位一体的课程教学内容体系，以实现机械专业各课程的纵向贯通和课程自身教学环节的横向贯通；然后，论述了大工程视野机械设计课程教学改革思想，提出了贯通式教学方法；最后，探讨了贯通式机械设计教学目标、内容、教学方法和教学手段。结果表明，基于大工程思想的机械设计教学，不仅能实现培养方案各课程的纵向贯通，而且实现了本课程各教学环节的横向贯通，对提高学生的创新创业能力大有裨益。 　　关键词：大工程；贯通式；机械设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0187-03 　　随着现代科学技术的飞速发展，社会对机械专业人才提出了更高的要求。作为机械专业人才，他们不仅应具有扎实的专业知识，而且应具备良好的科学文化素养以及较强的创新创业精神。然而，从我们国内的现实情况来看，现状总是事与愿违。大多数机械专业学生毕业后很难迅速进入专业技术状态，不知道用何种方式去解决面临的工程实际问题，无法从实践出发去思考，更难全面多角度地进行分析。究其原因可能是：我国在校绝大多数大学生只是认真学习学校所传授的理论知识，而对技术革新、创新创业等能力重视不够，使得自己缺乏足够的应变力来接受未知事物的挑战，即创新创业能力不强。因此，为迎合社会对机械专业人才的要求，我们应该在课程教学中尽早地把大学生的创新智慧挖掘出来。 　　面对国内机械专业人才培养所遇到的问题，学者们对机械学科比较发达国家的机械专业人才培养方案进行了调查研究，结果发现她们的培养方案都有一个共同点：重视实践、拓宽基础、强调人文[1，2]。比如德国和俄罗斯高等工程教育在课程体系上实施理论和实训并重，大学生在校阶段就能完成工程技术训练，而且课程体系中文理工渗透趋势非常明显，此外美国、德国和日本的机械专业面很宽，差不多覆盖我国5、6个机械类专业。美国伍斯特理工学院的机械专业教育非常有特色，他们强调工程基础教育，采取独立学习以及基于项目团队等教学方式，在实践中培养学生的创新创业能力。这种设置的目的在于营造一个有利于培养创新创业能力的大工程教育环境。多年来，我国学者对大工程观的内涵以及大工程观教育理念下的工程教育课程体系、教学方法也进行了大量的研究[3-6]。尽管如此，我国学者在大工程观教育方面的研究多数属于宏观层面，对于微观层面的大工程教育研究缺乏必要的实践。面对社会对创新创业人才的需求，基于大工程视野，如何进行培养方案改革，尤其是如何完成课程建设成为亟待解决的关键问题。 　　本文从大工程视野的教学思想出发，针对我校机械设计课程教学体系，提出一种切实可行且便于实施的贯通式机械设计课程教学方法，致力于培养学生创新能力，同时为其他课程的教学改革提供新思路。 　　一、机械设计教学体系 　　因?榛?械是机器和机构的统称，所以机械设计所考虑的对象可能是飞行器、车辆和武器装备，也可能是连杆机构、齿轮机构和轴系结构等。然而，不管设计任何一种机械，期间可能会涉及力学、材料学、摩擦学、机械制造技术、机械原理、互换性与技术测量等诸多理论。而且，随着交叉学科的飞速发展，各种信息机械、医疗机械和生物机械等层出不穷，学科之间的界限逐渐模糊。因此，现代机械设计的突出特点是：要求多、公式多、门类多、图表多，光靠学好课程本身特有的知识，很难在工程实践中做出完美的设计。基于此，我们应从突出重点、关键点与注重实际出发，着重培养研究问题的思路和方法，即培养学生的大工程思想。 　　机械设计课程的特点之一是课程知识量大、涉及面广，而且所连接的各课程自成体系，课程间缺乏交集。所以在机械设计教学中，授课教师要处理好该课程与其先修课程、后继课程的关系。然而，传统教学的现状是，大多数的授课教师在教学内容处理与取舍方面多从本学科角度出发考虑，很少从学科交叉和工程实际应用的需求来考虑。为改变这一现状，授课教师应科学确定机械设计授课内容与教学目标，并在教学过程中增加系统与设计方法学这类综合性的“务虚”内容。因为良好的课程模块可以弥补各学科之间内在联系的不足，使各学科知识在这类系统性、综合性课程的整合下形成一个有机的整体。 　　机械设计的另一显著特征是实践性强。传统的机械设计课程教学包括理论教学、课程实验和课程设计三大模块。近年来，随着现代设计技术的发展，三维设计技术推陈出新，使得机械设计的教学体系也应有所改革。为了训练学生的创新设计能力，并遵循课程内容科学性、先进性的原则，我们建立了图1所示的机械设计三位一体教学体系。 　　因为创新性思维培养可为学生从事机械设计提供一个可借助的基本步骤与方法论的指导，而通过