基于创新性应用型人才培养地方本科院校教育教学改革策略.docVIP

基于创新性应用型人才培养地方本科院校教育教学改革策略 　　摘 要:以创新性应用型人才培养为导向,结合地方本科院校的发展背景、人才培养特点,探讨应用型地方本科院校培养应用型创新人才的可行性及具体措施。 　　关键词:地方院校 创新性应用型人才 问题 对策 　　 　　高等教育领域“211工程”、“985工程”的实施为研究型大学的发展指明了方向,“国家示范性高等职业院校建设计划”为高职高专院校的人才培养提供了示范,但对于介入二者之间的地方应用型本科院校,特别是新升格的地方院校及部分行业性院校,尚无明确的政策指引。政策导向的模糊使得相当一部分地方院校的办学定位出现迷茫和盲从的现象,办学定位不明晰,人才培养缺乏自身的特色和优势,亟需厘清人才培养的目标及实现路径。本文提出应用型本科教育和应用型创新人才培养是顺应时代发展趋势的产物,地方性本科院校应以创新性应用型人才作为培养目标,既区别于研究型大学的学术性人才,也不同于高职高专的技能型人才,进而结合地方本科院校在培养创新性应用型人才方面存在的问题,探讨其现实可能性及教育教学改革策略。 　　 　　一、地方本科院校属性特征及其人才培养现状 　　 　　(一)地方本科院校的属性特征 　　应用型本科是相对学术型和高职专科而言的,它既不同于学术型本科,也不同于专科层次的高职高专,而是介入二者之间,是当前地方性本科类院校特别是新建及新升格本科院校的主体。按照《国际教育标准分类法》,应用型本科和学术型本科是本科教育的两种类型,它们之间是平行发展关系,应用型本科和学术型本科都属于5A范畴,学术型本科属于5A1,培养学术研究型人才;应用型本科属于5A2,培养从事高技术专业工作的应用型人才。应用型本科与高职专科则是应用型人才的两个层次,它们之间是纵向关系,应用型本科属于5A2,高职类专科属于5B,高职专科面向具体职业岗位、专业口径与职业岗位或职业群对口,适应面一般较窄,应用型本科面向的不是具体职业而是某些行业,专业口径相对较宽,适应面较广。 　　(二)地方本科院校迅速壮大的背景 　　经过高校的持续扩招和跨越式发展,我国高等教育已经进入了大众化阶段,上海、北京等中心城市已率先进入普及化阶段,高等院校的数量和在校生数量大幅增加。由于缺乏科学的发展定位和政策指引,办学模式纷纷向研究型大学看齐,规模求大、学科求全、层次求高,人才培养模式严重趋同;重学轻术,重理论轻实践,办学定位偏重于学术型教育,忽视应用型人才的培养;侧重理论研究,忽视应用型研究,使得低层次的研究型人才过剩,而应用型人才严重不足。据中国青年报2009年3月23日的一篇名为《应届毕业生不实用 暴露专业设置缺陷》的报道中提到大学生实用性不大,多数都要进入公司“回炉”培训。这样的现象,暴露出了高校教育模式与社会需求的脱节。一方面使得毕业生得不到社会的认可与接受,学生就业困难,大学生就业难演变成社会问题甚至政治问题,另一方面,基层一线岗位需要的应用型人才却又短缺,企业招工困难,毕业生不能适应岗位需求。人才需求的多样化与人才培养的单一化、趋同化之间的矛盾,促使面向市场,以培养创新性应用型人才为目标的地方本科院校应运而生并迅速壮大,成为承接大学扩招任务的主体。 　　(三)地方本科院校人才培养的特点及存在的问题 　　相对于研究型本科和高职专科的人才培养而言,应用型地方本科院校的人才培养既有很强的应用特征,又有一定的创新潜质,专业设置主要以行业为导向,知识结构具有复合性、跨学科性和一定的超前性;教学内容不强调学科知识体系的完整性与系统性,而是根据行业发展的最新要求构建知识体系,教学内容以“够用”为原则,专业口径比高职专科更宽一些,专业基础理论更厚实些,既能适应岗位要求,又有发展潜力和技术创新能力;能力培养方面,侧重技术创新而不是理论创新,注重运用科学理论综合分析问题、解决问题并付诸实践的实践能力培养,强调对现有知识的创新性应用而不是继承性应用;在人才培养定位方面,以市场需求为导向,以培养各行业高级专门人才为目标,注重对语言表达、团队精神、组织协调、跨文化交流、综合运用等综合素质和社会适应能力的培养。 　　受传统办学体制和思维定势的影响,地方本科院校特别是新建及新升格的地方本科院校一般以学科、专业为依托组建院系,以学科知识体系为依托编制统一的人才培养模式,按单一的模式,大批量、工业化地“生产”出一批又一批的学生。教学过程强调学科专业知识的传授,甚少考虑学生的个性差异与需求区别,忽视学生在学习中的主体地位与主观能动性,学生的个性往往被压抑,倾向于被动接受或盲目从众,本应是创造性的学习和思维体验却变成了弱化自我,泯灭怀疑与批判精神的过程,与创新精神和创新能力的培养所需要的环境和氛围背道而驰。尽管学校层面已开始认识到创新性应用型人才培养的重要性与紧迫性