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基于初中思品课堂中案例教学法作用机理研究 　　摘 要 在激发学生学习兴趣，调动学生积极性提高情感、态度、价值观的方面，案例教学法不失为一种好方法。因而在初中思想品德教学中案例教学法的灵活应用具有不容忽视的作用。案例教学法的应用，使学生的知识得以很好的掌握，能力得到充分培养，进而提高了学生分析解决问题的能力以及创新能力，最终达到提高教学效果的目的。 　　关键词 思想品德课 案例 教学法 作用 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 　　初中课程中的思想品德课原理抽象、理论性强，内容枯燥乏味，这一特点使得许多学生对思想品德课兴趣淡淡。原本一群生龙活虎的孩子，一到思想品德课时就无精打采，提不起兴趣，整节课堂死气沉沉，这是很多思想品德课教师都亲身体会过的。笔者认为若能在初中思想品德课教学中灵活运用案例教学法，可以激发学生的学习兴趣，和提高课堂教学效果，从而很好地使上述问题得以改观。那么，案例教学法如何在初中思想品德课中有效并恰到好处地应用呢？ 　　1激发学生的学习兴趣，变抽象为具体形象 　　思想品德课的特点是：理论性强，枯燥乏味。所以单凭老师的讲解难以调动学生的积极性、主动性。这是学生不愿意或不想学思想品德课的重要原因。运用案例教学法可以提供生动、形象的案例，通过阅读生动的案例，把原本抽象的思想品德理论变为活生生的故事，回归生活。使学生有了感性的体验，让他们在课堂中体验活生生的情境，从而激发学生学习与探讨的热情。 　　在教学中，教师发现“人民代表大会制度”这一政治制度理论性强，太抽象，学生不仅不容易理解，而且觉得枯燥无味，提不起精神。于是笔者首先采用多媒体播放了一段关于2013年“两会”在北京召开的盛况剪影，那庄严神圣的人民大会堂，那井然有序的会场安排，那精神抖擞的与会代表，还有那镁光闪烁的中外记者……学生的注意力一下子就全被吸引住了，整个课堂寂静无声。可适时的抛出问题：“与会的两千多名代表是如何推选出来的？为什么就不是在座的各位呢？（学生大笑）”“这么多人大代表集中在一起开会，他们要解决什么问题？”通过这个案例一下子就拉近了学生与课堂的距离，同时还在班级里组织推选3名学生代表模拟表演：先把全班分成五大组，每组选举产生两名代表；紧接着由十名代表选举3名学生代表。通过这种“选举”方式，让学生懂得了直接选举和间接选举的区别和联系，接着讲解“人民当家做主的方式”和“全国人大代表的选举”知识点就水到渠成了。通过这种案例教学，学生积极融入课堂教学，有了感性体验，学生觉得这“两会”就好像在自己身边召开一样，真正调动了学生的学习和探讨的热情。通过本案例，顺利变抽象理论知识为具体形象社会生活情景，帮助了学生理解、掌握教材的知识点。 　　2诱导学生积极思考，培养学生分析、解决问题能力 　　案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，在教师的指导下学生真正做到实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会并且在具体情境中，充分发挥着重要的主体作用，运用理论探知解决问题的办法，最终使学生的思维得到启发，从而培养了他们分析问题及解决问题的能力。正是案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这一做法无形中也锻炼和提高了学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力。 　　在教学“增强自我保护意识和能力”时，笔者结合当前校车安全责任事故频发的社会热点，为学生展示了这样一个教学案例：“上校车时，你发现司机浑身酒气，一手仍握着啤酒，一手扶着方向盘，你该怎么办呢？在校车上，正在开车的司机手机铃声突然响起。司机一手拿着电话与朋友聊天，一手扶着方向盘，继续行车，这时候你该怎么办呢？请把你的想法与同学交流。该案例源于学生生活实际，贴近社会生活实际。学生看到这个案例后，先是认真思考片刻，接着就七嘴八舌、争先恐后发表自己的想法。同学们有的说发现司机酒后驾驶，无条件拒绝上车；有的同学说应该立即打电话告知家长、老师或向有关部门举报。学生们的情绪被调动起来之后，教师再逐一加以点拨，结合两种不同情况以及可能产生的不同后果，教会学生学习辨别、归纳出正确的自我保护方法。这个生活化案例碰撞出了学生智慧的火花。他们积极思考与探讨，从而找到保护自己的正确方法。这无形中培养和锻炼他们分析以及解决问题的能力，更使他们意识到思想品德这一门课程不仅仅是讲大道理，更能在学习中学以致用。 　　3激发学生求知欲望，提高课堂教学效果 　　任何教学理论的应用，教学方式的转变，最终殊途同归都是为提高教学质量，促进学生全面发展服务的。教师可通过以学生为主进行课堂讨论的方式，根据不同的教学内容选择案例并创设问题情境。让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析问题，解决问题。去抽象的，复杂的概念、理论。变生动有趣的案例，学生往往能深刻理