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基于学习圈理论插图设计循环教学法探究 　　【摘要】《插图设计》课程在新职业环境的推动下，翻转课堂的教学理念倡导下，为达到理想的教学效果，需要建立一个以学生为主体，教师为引导的自主探究式的教学方法。本文基于库伯学习圈理论的自主学习规律，结合插图课程的内容和特点，构建一套以五大要素，六项具体措施的循环教学法，并通过实践总结，验证了本教学法效果。 　　【关键词】学习圈 课程改革 循环教学法 自主探究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0157-02 　　一、引言 　　在插画兴盛的今天，插画师作为一种职业逐渐出现在人们的视野中。这对于高校艺术设计中的插画课程提出了新的要求。插画技能的职业化使插画课程不能仅仅只是知识技能的灌输，更要是启发学生领会插图创作的原理和技法技巧的规律，了解自己的个人特点并坚持个人的特色以适应插画市场对个性的需求，更重要的还要培养出艺术职业修养和素质。然而，现实中，“满堂灌”的教学方式、“只看分数，不看潜力”的传统评价标准，在《插图设计》课程的教学过程中，依然普遍存在。这种授课方式难以激发学生的兴趣，也无法促使学生主动参与课堂研讨与实践环节，提高主动探索创新的能力。在国家教育部提出的“翻转课堂”教学理念下，现代教学应从根本上确立学生的“主体地位”，增强老师“引导作用”，做到交叉性、趣味性、启发性、互动性、指向性、持续性的课程改革方向。 　　《插图设计》课程为达到理想的教学效果，顺应新形势教学理念与改革环境，需要依据学生的学习认知规律，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。而大卫?库伯的学习圈理论则描述了体验学习的循环过程，指出了由学习者自动地完成学习的反馈与调整。因此，本文基于库伯的“学习圈”理论，提出回顾体验式学习引导教学、反思性辨析引导教学、学习型网络社区教学等多维度教学模式，将《插图设计》基础知识集中在学生自我体验、自我认知、自我反思、自我辨析、自我总结的循环式学习过程中。 　　二、基于库伯“学习圈”理论的循环教学模式设计 　　1.库伯“学习圈”理论 　　大卫库伯的学习圈理论认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。 　　2.设计方案 　　《插图设计》在翻转课堂教学模式下，遵循学习圈理论提出的经验学习的四个适应性学习阶段，根据自身的内容特点，构建出循环教学思维的五大要素的：创设情境、讲授启发、自主探索、合作交流、适时评价。创设情境在于在体验中提出所探究的问题，建立探究过程的起点，引起学生的好奇心；讲授启发主要用于讲授插图基础知识与技能方法，通过提问、启发引导确定探索方向，使得自主探索、合作交流可以有序进行；教师的适时评价必须贯穿于探究的全过程，为自主探索、合作交流的有效性提供保证，其中教师所做的终结性评价往往要给出探究问题的确定性结果。在整个模式中教师为主导，学生为主体，通过自主探索与互动交流构成模式的主要结构。 　　在具体实施时，由于《插图设计》每次课的内容不同，每段内容之间需要连贯衔接，每段学习过程又是一个规律的循环，所以循环教学方法具体可概括为： 　　回顾体验式学习引导教学 反思性辨析引导教学 提问与提炼引导教学 项目小组探索训练教学 学习型网络社区教学 多维度适时评价教学。回顾体验式学习引导教学是指的是每次新课开始之初，都要学生回顾上次课项目练习的实践内容，以作为新的学习体验的起点；反思性辨析引导教学要求教师引导学生对已有的体验和经验进行反思，即对经验过程中的“知识碎片”进行回忆、清理、整合、分享等；提问与提炼引导教学是由教师在学生反思基础之上做相应的总结提炼，帮助学生对知识理论的升华；项目小组探索训练教学要求学生以小组为单位进行合作式讨论与探究式练习创作；学习型?W络社区教学主要针对利用数字化媒体与平台进行翻转课堂的教学；多维度适时评价教学指本课程建议采用过程考核与互动考核方式相结合，了解学生综合技巧运用能力、创新实践能力的培养情况，改变过去单一考核理论掌握程度的传统方式。 　　三、插图设计循环教学法效果与体会 　　1.提高了学生自主探究学习能力 　　长久以来，学生习惯于“听”课，不习惯于发表自己的想法，不习惯于自由讨论。按照现在的教改方案，每次上课前均要求学生提前总结学习体会，并鼓励下面的学生进行发难与提问。在充分课下小组讨论和准备下，学生有了发言的意识与热情，越来越多的人参与到讨论中，敢于发表自