基于北部湾地区中职学校校企合作代工生产基础上教学设计探索.docVIP

基于北部湾地区中职学校校企合作代工生产基础上教学设计探索 　　摘要：随着北部湾开发的不断推进，中职院校一定要充分利用好这个难得发展机遇来整合教育资源，调整人才的培养战略，改革教学模式，大力推进中职院校和地方企业之间的合作。 　　关键词：北部湾地区；中职学校；校企合作；教学设计 　　以服务为宗旨、以就业为导向，推进校企合作已成为中等职业学校的共识，本文分析了当前校企合作模式下进行生产性实习的现状，提出了新的建设途径和方式，以及有效运行管理机制，有利于提升中职学校校企合作模式下生产性实习的效果，真正达成校企合作的目的。 　　一、实施校企合作模式的必要性 　　（1）可以形成了合理的人才培养标准。与企业合作办学，能够及时了解社会对人才培养的需求，并且能根据行业发展需求，有针对性地确定人才培养目标，明确实际岗位所需要的专业知识和技能，所培养的学生才能满足企业的需求。（2）能够促进教学内容的改革。职业教育是密切联系社会经济实际的教育，必须改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想。企业的参与使课堂教育能够随时反馈职业技术、技能的发展变化，及时调整和更新教学内容，注重课程建设的实用性和前瞻性。（3）能够促进了教学方法的改革。开展实践性教学是创新人才培养模式的重要方面，在教学计划制定过程中，要加大实践性教学的比重，专业课实践教学比例可达到60%，尽可能地将实践性教学贯穿于职业教育的全过程，教学方式从“以教为主”逐步向“以学为主”转变。学生只有通过实际演练才能提高学习的自主性和创造性，才有可能形成创新能力和实践能力。（4）为学生就业创造了良好的条件。从某种意义上说，一所学校培养的毕业生是否为社会所欢迎，是衡量该校办学成功与否的一个重要标志。学校与企业间构建了一种良好的关系与联系通道，为毕业生的就业创造了良好的条件。 　　二、中职学校校企合作模式下生产性实习的特征 　　（1）实习项目的真实性。生产性实习是以真实项目驱动的实习过程，必须体现“学做合一”，实习目标即企业的生产目标，实习过程即企业的生产过程，实习结果是能生产一定的产品。（2）实习过程的职业性。实习的过程与生产过程完全一致，实习车间具备产品生产的功能，按照企业真实的工序流程、管理模式建成类似企业的一个生产车间，能生产产品并产生经济效益。（3）实习管理的企业化。学生进行生产性实习期间，严格施行企业的管理模式，按照企业生产的工序流程来布置工作任务。在实习中学生的身份就是企业的“工人”，所有要求特别是加工产品的要求必须严格按企业的标准进行。 　　三、中职学校校企合作模式下生产性实习的建设途径 　　当前，中职学校的校企合作虽逐步在推进，但多是以参观性实习或消耗性实习为主，与企业的生产实际严重脱节；从利益的最大化角度考虑，即使允许学生进入企业进行生产性实习，也只有优秀的学生参与，这样生产性实习的覆盖面很小，这种实习方式无法实现学生的主体地位，没有真正发挥生产性实习的作用。中职学校校企合作模式下的生产性实习可采取以下建设途径：①来料加工。学校利用现有设备，承接校企合作企业的各种产品加工业务，学生在实习教师的指导下完成生产和实习任务。这种生产性实习学校的主动权最大，学生的主体性得到了保证，当然实习的效果也是最好。②引企入校。学校提供场地，引入相关企业进入实习车间，企业提供设备、技术和师资，以企业为主组织生产和学生实习，学生在实习的同时根据情况可以参与到企业的生产当中，真正实现“学做合一”。③顶岗实习。学生前两年在校内学习，第三年到合作企业顶岗进行生产性实习，使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独挡一面，具有很大的挑战性。④订单培养。合作企业与中职学校开设“订单”班，校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程，制订教学和实习计划，由学校负责理论教学，并提供场地和管理，企业提供设备，并选派高级技术人员或培训中职学校教师到学校组织生产和实习。 　　四、中职学校校企合作模式下生产性实习的方式 　　（1）工学交替。学校学习和生产性实习交替进行，可以扩大学生参与面，进行多工种的轮换。同时要与其它实习、实训形成互补、形成系统。（2）稳步推进。选择部分学生先进行试验，积累一定经验后再逐步扩大学生参与面；让企业逐步参与人才培养过程，对教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目式、过程式、任务驱动式的教学模式。（3）按学生层次分类进行。可以将学生分层次，参与各项相关工作，根据学生各自的能力情况安排工作岗位，如，机床操作水平好的学生可以直接进行生产加工，能力较弱的学生让其参与一些简单工作慢慢适应（去毛刺，清洗、装配工序等），这样不管学生能力如何，都可以参与到企业的实际工作中，在真实的企业环境里锻炼自己。 　　五、建立中职学校校企合作模式下生产性实习的运行管理机制 　　要想