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基于工作过程高职课程评价体系研究初探 　　摘要：职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。传统的课程考核和评价方法单一，难以培养学生积极、主动的精神，只注重学生的成绩而非真正的能力培养成效。在基于工作过程的课程评价体系中以教学项目为考核单元、以行为过程考核为主线，将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中，从而科学、客观、公正地全面评价学生。 　　关键词：基于工作过程；高职；课程评价体系 　　 　　我国高等职业教育正在进行着全面而深刻的改革和创新，职业教育培养的目标就个体而言是通过行动导向的教学过程，达到对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。传统的课程考核和评价方法单一，注重成绩而非真正的能力培养成效。以能力培养为本位的课程实施过程，决定着必须对传统的课程考核及评价体系进行新的审视、思考和改革。 　　所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。要对现实的工作任务进行归纳，对其具体的工作过程进行分析，以获得应具备的职业能力，并以职业能力为基础设计课程方案。工作过程导向的课程体系并非不要知识而是按工作过程对知识进行重新排序。是以培养培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。 　　一、基于工作过程的课程评价体系研究的重要意义 　　职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。传统的课程考核和评价方法单一，难以培养学生积极、主动的精神。对学生学习质量的正确评价，可以使学生从自己学习结果的反应中及时获得矫正的信息，了解自己学习情况和学习目标之间的差距，以进一步调整自己的努力方向。同时，正确的评价可以为教师的教学效果反馈有效信息，为教师了解自己的教学效果、及时调整教学要求、改进教学方法提供依据。结合现代教育技术，对学生成绩进行科学评价，注重的是对学生过程性的和全面性的评价，教师在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，可以使评价成为促进学生发展、提高和改进教师教学实践的有效手段。具体表现在以下几个方面： 　　1.分析传统的课程考核方法存在的不足，积极探索以职业能力、方法能力、社会能力为目标的过程考核评价体系。在学习国内外先进的考核评价方法的基础上，将结果考核转向过程考核、行为考核、能力考核，探索出基于行动导向的课程考核和评价体系，从而科学、客观、公正地全面评价学生。 　　2.以考核和评价方式的彻底改革为引导，帮助学生重视学习过程，而不是学习结果；重视学习方法和能力，而不是传统知识的记忆；重视自我行为约束，而不是老师的监督；重视团结协作精神，而不是自我英雄主义；重视学生综合素质，而不是一次考核试卷。 　　3.通过课程考核和评价体系的研究和实践，建立动态的考核查询系统，学生通过查询综合评价结果，及时调整自己的努力方向，提高自我学习的能力；教师通过查询综合评价结果，可以及时调整教育教学方法，实现分层次教学。拟在培养学生自我学习的能力、自我约束和管理的能力；自我融入社会的能力，增强学生的可持续发展。 　　二、基于工作过程的课程评价体系与传统课程考核评价方法的主要区别 　　1.评价目的从侧重于对学习结果的评价转向关注学生的发展。在传统的教学中，考核评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断。而基于工作过程的课程评价的目的是促进每一个学生的成长，促进教师教学水平的提高，使评价过程成为促进发展与提高的过程。 　　2.评价中心从侧重于评价结果知识掌握转向关注学生的学习过程和应用知识的能力。在传统的教学中，考核评价主要体现在对基本知识的掌握上，通过单一的考试测验结果来评价教师的教学效果、学生的学习效果，从而使教学活动演变成追求百分之几的优秀率、合格率或毕业率，忽视了对学生综合素质和全面发展的评价。在基于工作过程的课程评价体系中，评价内容由单一的考试成绩转变为包括学业成绩、创新能力、情感体验、合作意识等在内的多个方面，注重学生综合素质的提高和全面发展。 　　3.评价方式从侧重于单纯的考试测验转向评价方式的多样化。在传统的评价体系中，考试测验是最主要的评价方式。通过这种方式来检查教学工作的好坏、教师水平的高低、学生学习的成败。在这种评价方式的引导下，学习就是为了考试，考试的成绩决定了教与学的效果，从而导致教师和学生都十分注重分数、注重等级、注重量化。而基于工作过程的课程评价体系，由过去学生被动接受教师的评价结果逐渐变成在教师评价的同时，注重学生的自我评价和学习同伴间的相互评价，以便全面反映学生的学习过程和学习结果，描述学生的成就、优势和不足，提出对个体学生的发展具有针对性的意见。 　　4.评价标准