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基于单元设计物理复习课架构 　　摘 要：要发展学生的学科素养，必须充分把握学科特质，了解“单元设计”的意图，将课时设计进行前后联系，从而整体把握知识的建构过程。尤其是在初三复习课中，需要以此为基础建立“目标―学习―评价”三位一体的学习架构，提高复习的有效性。 　　关键词：单元设计；初三物理复习；学习架构 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0019-5 　　课程改革的目标是培养全面发展的人，发展学生的核心素养。为了顺应课改的需求，一线教师应当充分认识本学科的学科特点，全面了解本学科的学科素养。而落实学科素养的关键就在于了解本学科的单元设计意图，将碎片化的课时设计进行有效的联系与整合，尤其是在初三复习课中，需要以此为基础建立“目标―学习―评价”三位一体的学习架构。 　　1 初三复习课中单元目标的建构 　　单元目标必须基于文本研读的基础之上，而研读的内容包括初中物理课程标准、初中物理教材以及其他素材与资源。通过研读建构起单元复习的目标，为复习课的有效开展提供可评价、可操作的目标体系。 　　1.1 解读课程标准 　　“压强和浮力”是“运动和相互作用”（一级主题）下 “机械运动和力”（二级主题）的部分内容。内容要求如表1。 　　从知识与技能的掌握程度来看：对于“压强”的描述是“理解”，对于“液体压强”的要求是了解，对于“气体压强”的描述是“知道”，对于“浮力”的内容要求是“认识”。由此可见，本单元在整个力学学习体系中占有非常重要的位置。而三个科学内容，都提到要“通过实验”，可见“实验”贯穿于知识建构的整个过程之中，是概念与规律生成的必经环节。[1] 　　1.2 解读苏科版初中物理教材 　　苏科版初中物理教材在每一个单元的结束部分都安排有“小结与评价”环节。该环节主要包括两部分内容：一是本单元的知识架构图示（如图1），二是反思与评价的活动。由图1可知，本单元主要学习的内容包括两个力――压力和浮力，一个力的作用效果――压强。而每一个知识点都标注了“应用”两字，可见学以致用在本单元中的重要性。 　　与课程标准的要求相匹配，教材中设计了11个课堂学习活动（如表2），让学生充分实验、深入探究、生发问题、建构知识与规律。 　　由表2可知，教材中每个活动环节都是相互呼应且层层递进的关系，把握其中的主要活动就能对课堂的核心内容有更加深刻的把握。 　　1.3 学情分析 　　初三复习阶段，学生已对整个初中物理的知识体系有了初步的掌握。尤其是力学的内容，随着抽象思维能力的提升，他们对于力以及力与运动的关系也已由最初的模糊状态渐渐清晰起来。压强概念的建立所需要理解的比值定义法学生已经经历过多次，运动状态及相关受力分析的掌握为学生对沉浮条件的理解扫清了障碍，学生数学能力的提升尤其是字母运算能力的发展也为复习活动中重新建构概念与规律提供了有力支撑。因此，“压强和浮力”初三复习课的思路可以是以应用相关的活动为出发点，重新建构知识网络；适当进行拓展训练，提升理解的层次与深度。 　　综上所述，本单元复习时的单元目标可描述为： 　　（1）通过学习活动，让学生利用压强公式进行简单计算和解释相关现象从而加深对压强概念的理解； 　　（2）通过学习活动，让学生对液体压强的应用有更多的了解，对影响液体压强的因素有更深刻的体会； 　　（3）通过学习活动，让学生回顾标准大气压的大小，知道流体压强与流速的关系，知道相关应用； 　　（4）通过学习活动，让学生知道影响浮力大小的因素，能利用阿基米德原理进行浮力的简单计算，知道物体的浮沉条件。 　　本单元可以分解为两个课时进行复习，本文将以第一课时“压强、液体压强”的复习为例阐述相关的课堂学习过程。 　　2 初三复习课中学习活动与评价体系的建构 　　学习活动以及相关的评价设计应当明确地指向单元目标，让学生能够在情境中回顾旧知；在完成任务的过程中，理解知识与规律；在与同学、老师的交流中加深对知识的理解。 　　课前教师可以通过前测来判断学生学习的原点。 　　前测题1 初中生站立时对地面的压强约为16 000 Pa （ ） 　　前测题2 液体压强与水的重力有关 　　（ ） 　　2.1 赋予教材活动以情境和任务――压强的复习 　　教材中《压强》这一节内容设计了三个学习活动，其中层次最高、难度最大的就是压强知识的应用：估测人站立时对地面的压强。因此，在本节复习课中设计了任务型活动：小小刑侦专家，将知识放置到情境中去，给学生提出任务和要求，激发兴趣，收获成功。 　　课前准备：购买模具和石膏粉制作鞋模，展示鞋模并提出问题：刑侦专家通过鞋模的长度能推算出什么？通过鞋模的厚度能估计出什么？ 　　例1 刑侦专家在案发现场松软的泥地上发现了嫌疑人