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基于翻转与案例中学地理教学范式探索 　　摘要：翻转课堂和地理案例教学有机融合，可使地理教学更具活力。本文尝试通过地理案例教学和翻转课堂的有机融合进行创新应用，弥补地理案例教学的局限。 　　关键词：翻转课堂；案例教学；地理教学；教学范式 　　地理案例教学是在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行教学的方法[1]。翻转课堂是学生课下在网络信息技术辅助下，完成任课教师提供的教学视频等学习资源的观看和学习，课上师生一起进行互动交流、协作探讨等活动[2]。将翻转课堂和地理案例教学进行有机融合，可使地理教学更具活力。因此，笔者尝试构建基于翻转课堂的地理案例教学模型图（图1、图2）。 　　一、教师教学过程设计 　　1.教学准备阶段――基于目标、完备资源 　　教师在开展教学设计时，应考虑到课程标准、教材内容、课程资源、学生情况、教学方法等因素。在教学准备阶段，教师首先要了解学生已有知识结构、实际需要、能力水平和认知倾向，利用“最近发展区”理论优化教学设计，进而提高教学效率，达成教学目标。其次是搜集案例资料，可搜集来自于教材、源于生活或自己编写的相关资料，然后进行代表性筛选。选择案例后教师就要编写教学设计，注意尽可能详细，然后根据教学设计制作案例课件。案例课件内容包含相关视频以及案例资料和要学习掌握的问题。最后，通过网络信息技术向学生提供案例课件以及教学目标，给学生布置学习任务。 　　如以“2007年罗莎台风”为例，深入学习气旋的基本特征及其控制下的天气特点。课前准备阶段，教师应清楚学生在之前的学习中已对大气运动有相关认知，初步掌握了热力环流的基本原理，了解行星风系对气候的影响以及季风的知识，可通过努力学习气旋影响下的台风问题。根据教材的教学要求并结合台风的具体案例以及学生的发展需要确定以下教学目标：掌握台风的形成原因、结构、风向，了解台风带来的危害；联系实际情况分析气旋的基本原理以及气旋控制下的天气状况；激发学生探索地理现象和地理问题的兴趣。搜集资料时，可把教材案例作为基础学习对象，然后搜集台风的卫星云图、2007年台风“罗莎”的相关视频、台风结构图、“罗莎”登陆我国的路径示意图等，把这些视频、图片或相关资料进行编辑整理并插入课件中，结合教学目标，制作出资料整齐、目标导向明确的案例学习课件。通过网络信息技术传递给学生使之进行自主学习。 　　2.课堂组织教学阶段――深入合作、引领探讨 　　经过课前的知识传递，学生已通过课件掌握了部分知识，清楚自己不能解决的问题。学生在课堂上有明确的学习目标和基础知识结构，教师在此基础上组织学生分组讨论遗留问题，引导学生运用所学知识解决案例问题。教师在课堂活动中需随时关注学生对案例分析讨论的进展，对于经过互助讨论仍不能顺利解决的问题应进行个性化指导。同时，教师要在引导中培养学生解决问题的能力，鼓励学生尝试对地理原理知识进行迁移运用，根据学生反馈的问题以及教学设计来检验课堂中教学目标的完成情况并及时修改完善教学设计。 　　如“山地的形成”之褶皱山，以喜马拉雅山的形成为教学案例。经过课前学习，学生已解决部分问题，教师在课堂上应对学生的遗留问题进行指导，引导其进行知识迁移与运用。褶皱山的成因原理是教学的重难点，学生虽对山地有初步了解，但对山地形成的错误认知会造成理解上的困难。教师可设置问题情境：喜马拉雅山脉发现海洋生物化石说明什么？引导学生大胆想象，思考海洋为什么变成了山脉，提示学生考虑板块运动学说。对于学生通过讨论仍较难得到确切答案的问题，如运用内外力作用知识解释喜马拉雅山脉形成的原因，教师应进行详细的原理讲解，通过地球岩石圈板块示意图可看出，两大板块挤压碰撞形成巨大的山脉，然后分析内外力作用下背斜、向斜发展形成褶皱山脉的原理。启发学生运用内外力原理分析其它褶皱山的成因，如阿尔卑斯山和安第斯山脉，使学生内化原理知识的同时建构更加完善的知识体系。教师要注意对学生知识运用能力的培养，引导学生探究喜马拉雅山脉对聚落与交通的影响，运用知识原理解决生产生活中的问题，让学生把学习的知识真正运用到生活中。 　　3.课后总结阶段――科学评价、有效反思 　　与传统评价方式不同，融入翻转课堂后要求对课前自主学习、课堂讨论学习和课后巩固学习的过程以及结果进行全方位评价，所以单一的评价体系已不能满足这种教学新应用的需求。翻转课堂不但注重学习结果评价，还通过建立学生的学习档案，对学生学习过程进行评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合[3]。翻转课堂和地理案例教学融合后，其评价机制也要随之完善，做到及时全面的科学评价。 　　教学活动结束，教师应对课堂中学生讨论后仍难以解决的案例问题进行反思总结，根据学生反馈信息，找出教学过程的瑕疵