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基于认知冲突概念转变教学 　　摘 要：学生在进行科学概念学习时，一些不完善甚至错误的前概念对科学概念的建立影响较大。基于“认知冲突”的概念转变教学，最大限度地暴露了学生原有认知结构的负面效应，使学生心理上产生不平衡感，有助于科学概念的建立与稳定。本文以人教版高中物理必修1“超重和失重”为例，谈谈这种策略的实施过程。 　　关键词：高中物理；超重；失重；认知冲突；概念转变；前概念；迷离概念 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）7-0015-4 　　1 问题提出 　　物理概念、物理规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容。物理概念教学的重点与难点就是概念转变。学生在学习某一科学概念时，头脑中不是“一张白纸”，一些不完善的甚至错误的认知经验对概念教学所产生的负面效应较大。因此，了解学生学习某一科学概念时的前概念（学习者头脑中已经存在的经验、观点、认识等），并针对学生的前概念设计教学，是进行有效教学的前提。 　　2 基于“认知冲突”的概念转变教学 　　2.1 什么是“认知冲突” 　　认知冲突是指人们在原有的观念与新经验之间出现对立性矛盾时感受到的疑惑、紧张和不适的状态。学生在以往的学习或日常的生活中，已经积累了大量的知识经验，根据这些已有的知识经验理解新知识；当新知识与原有的知识经验发生矛盾时，就产生认知冲突。 　　课堂教学中，教师要有意识地制造认知冲突，让学生意识到认知差距的存在。心理学研究表明，这种认知的不平衡感会促使学生产生解决这种冲突的需要（内驱力），从而获取新的知识。 　　2.2 认知冲突策略下的教学设计 　　2.2.1 学情分析 　　学生在学习本节内容之前初步具有分析物理问题的一般思维方法，有一定的科学探究能力，对生活中常见的物理现象能运用物理语言进行科学的表述。学生对超重和失重现象有一定的认识，但是，学生往往从字面上去理解超重和失重现象，认为“超重”就是物体重力增加，“失重”就是物体重力减小。同时，对自由落体运动是“完全失重” 这种物理现象不理解。学生总是认为，“物体不就是在重力作用下向下做匀加速运动，怎么可能是完全失重呢？” 　　2.2.2 设计思想 　　现行的人教版教科书将本节课安排在学完牛顿第二定律之后，且以例题的形式出现，属于对知识的理解与应用，这样安排彰显了知识性、分析问题的过程与方法并重。虽然，超重和失重是生活中的常见现象，但是，超重和失重现在已经演化为生活语言，与物理中本来的意义有较大的不同，学生要深层次地理解有一定的困难。教学中教师可以创设有一定思考价值、能产生一定震憾效果的认知冲突情境。借助实验、问题讨论、小组合作、定性分析与定量处理相结合等形式，使学生产生认知上的冲突，帮助学生建立起科学的概念。因此，在教学中如何将学生的前概念上升到科学概念是本节课的重点。 　　2.2.3 基于认知冲突策略教学设计 　　1）探测认知结构，了解前概念 　　建构主义学习理论认为，学生的学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生主动建构知识的过程。在生活中，学生总是从自己的角度去观察和理解周围的世界，并在与环境的相互作用中建构出自己独特的理解。因此，针对某一具体概念的教学，可以通过调查问卷、访谈、面批、课堂反馈、作业批改、教师经验预测等方式了解学生的前概念。教学中，我们更应该关注学生的前概念会对学习产生哪些影响，如何在教学中利用其积极作用，同时避免其消极影响。 　　①学生对力的概念、力的产生有所了解；②能对物体进行受力分析，并能运用牛顿第二定律求物体的加速度，知道力与运动的关系；③知道在地球的同一地方，重力加速度是不变的；④物体重力的大小可以通过弹簧称来测量，知道弹簧称测力的原理。学生在潜意识中认为：弹簧称的示数就是物体重力的大小；⑤对超重和失重概念的认识有误区：总认为超重就是物体重力增加，失重就是物体重力减小；⑥学生对自由落体运动有所了解，对自由落体运动处于完全失重状态想不通。 　　2）激发认知冲突，厘清迷离概念 　　在物理概念学习的过程中，学生已有的某些概念（包括科学概念与前概念）对理解某一确定（具体）概念造成迷惑、干扰、混淆，这些概念称为该确定（具体）概念的迷离概念。物理概念教学的重点是先引起学习者的迷离概念，教师通过创设认知冲突的问题情境（所谓问题情境，就是在学生原有认知结构与科学概念之间制造的一种“不协调”，让学生产生激烈的认知冲突，萌发解决问题的欲望），来达到修正迷离概念、改变认知结构的目的。 　　学生自主体验活动一：观察家庭用体重计的示数变化（将体重计表盘投影到屏幕上），感受超重和失重现象。 　　让一个学生站在体重计上，分别做如下动作：静止、快速下蹲、快速站起，观察体重的示数有何变化？ 　　生：体重计的示数时而变大