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基于语言磨蚀理论大学英语教学对策探析 　　摘要：语言的磨蚀是伴随语言学习的另一方面，有语言学习必然会出现语言磨蚀。而非英语国家英语学习者长期缺乏语言环境，因此英语磨蚀现象更为严重，尤其是非英语专业的大学生，通过四、六级后不再学习英语，英语综合运用能力急剧下降，语言储备急剧衰减。因此如何通过优化英语教学手段来最大程度延迟或减弱语言磨蚀的影响，保留其外语能力。本文分析了影响语言磨蚀的因素，并在此基础上提出了大学非英语专业英语教学对策，以期对大学英语教学有所帮助。 　　关键词：语言磨蚀；关键阈值；对策探析 　　一、语言磨蚀定义及因素分析 　　语言磨蚀（language attrition，简称语蚀）是语言学习的逆过程，语言使用者由于缺少语言环境或使用语言的停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。 　　语言磨蚀受诸多因素的影响，在外语磨蚀研究领域，已探明导致学习者外语能力磨蚀的相关因素有：1）磨蚀前外语水平 2）受蚀时间 3）与受蚀语的接触 4）年龄 5）外语习得方式 6）社会情感因素 7）读写能力。 　　1、磨蚀前外语水平及受蚀时间 　　磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键性因素。高水平学习者意味着一段时间后保留的外语水平也高。研究发现磨蚀前外语水平与磨蚀的量和程度成反比或负相关，这就是著名的倒置假设。 　　磨蚀前外语水平对外语磨蚀的影响不仅呈现倒置现象，而且存在一个明显的分界线。外语水平在这一分界线上下的学习者，其外语磨蚀速度和量存在非常大的区别, Ausubel将这一分界线称为外语磨蚀的关键阈值，一旦超过这个值，学习者的英语能力就会变得相对稳定而不容易被磨蚀。 　　受蚀时间是在接受语言教学后不使用该语言的时间，是语言磨蚀的决定因素。一般说来，时间跨度越大磨蚀程度越严重。 　　2、受蚀语的接触方式、时间和年龄 　　受蚀语的接触方式和时间，对学习者之后外语磨蚀的速度和程度有很大影响。外语学习者在外语正式培训结束后，随着外语接触的减少或停止，便进入外语磨蚀阶段。年龄对外语磨蚀的作用，主要表现随着年龄的增加，记忆力开始减退但理解判断能力增强。 　　3、外语习得方式、社会情感因素、读写能力及性别 　　外语习得方式主要分为自然式习得和课堂式习得，我国学生习得英语的主要方式是课堂教学，所以外语课堂教学对学习者的外语磨蚀有一定影响。除此之外，在课堂教学中，语言技能侧重点不同也可以影响到磨蚀程度。强调直接性技能（听、读）的课堂培训出来的外语能力比强调产出性技能（说、写）耐磨蚀；以口语技能训练为主的课堂培训出的学生，其外语能力的保持时间更长。 　　态度和动机等社会情感因素（间接原因）可通过影响被试者使用外语的程度来影响磨蚀。外语使用者积极的语言态度和强烈的动机可有效地防止磨蚀。 　　读写能力是衡量学生外语水平的重要指标，研究发现磨蚀前读写能力与外语磨蚀间存在明显相关。读写能力较强的学生，语言磨蚀现象出现的频率较低，而读写能力相对较弱的学生，语言磨蚀现象出现的频率较高。 　　最新研究表明，性别差异对语言磨蚀也有一定程度影响，表现为男性的相对磨蚀程度低于女性。 　　二、高校非英语专业英语教学的对策 　　语言磨蚀理论告诉我们，语言磨蚀是伴随语言学习不可避免出现的现象，如果大量学习带来的是大量遗忘，那么高校英语教学必定会大打折扣，所以高校英语教学应遵循语言磨蚀的一般规律，在提高学生英语能力的基础上进一步保持这种水平，以促进学生英语素养和终身发展。 　　1、转变教学观念 　　高校英语教师要转变传统的教学观念，为大学生树立外语终身教育观观念。 　　2、注重教学形式的多样化 　　大学英语教学，应集多种教学模式和教学手段为一体，构成立体化的语言学习环境，以实现大学英语教学中实践加知识、自学加讲解、素质加综合的有机结合。采取多种课堂组织形式，如主题报告、新闻报道、讲笑话、讲故事、主题辩论、编剧本或表演、做猜谜语、词语接力等游戏、听写训练等教学模式。大学英语教学应实行多媒体环境下的分类指导、采取人机交互、师生交互的互动模式，建立英语学习资源库和网络课程平台。 　　另外注重学生的个性发展。可采用多媒体、小班操练与学生网上自主学习相结合等多种教学形式。要探索适合不同水平学生的具体教学措施。其次，口语教学在时间上相对独立，设置上有语音板块，日常英语板块和讨论表达思想板块。教师是课堂的设计者，学生是课堂任务的实践者，要强调对所学语言的形成性输出。第三，网络学习是课堂教学的延展，不但巩固学生课堂所学，还可加强师生交流。 　　3、加强语言教学的逻辑性， 　　高校英语教师要加强教学的逻辑性，系统传授语言知识点。因为孤立的语言知识点很容易被遗忘或磨蚀，因此高校英语教师在英语教学上不应有太大的跳跃性，应该帮助学生掌握统一