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基于多课程协同教学混合学习模式创新研究与实践 　　摘要：多课程任课教师协同开展混合学习模式，强调教学过程中教学团队的协同效应，共同构建新型混合学习模式，共建教学资源，从宏观到微观系统化、整体化地对整个教学过程协同设计，将多门课程的课堂教学与网络教学等多种教学方式有机混合，实现教学效果的最优化。 　　关键词：协同教学；混合学习；学习支持 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0155-02 　　一、引言 　　传统的高校教学模式中普遍存在的问题是：仍是以课堂教学为主，因学时有限，导致课程的内容不能满足学生的学习需要；大班授课，学生人数多，任课教师课堂监控范围有限，难以开展个性化教学；师生交互和生生交互都是在课堂上进行的，课后的交互很少；学生一旦出现学习问题，不能及时得到帮助和指导，部分学生学业出现困难，甚至被退学；任课教师彼此独立，教学资源及课程之间缺乏沟通，无法实现共享，这些都阻碍了学生的发展，影响了人才培养质量。 　　混合学习（Blended learning或Hybrid learning）也称混合式学习，源自于网络学习（E-learning也称在线学习或远程学习），是国际教育技术界对“网络学习”深入思考之后提出的新概念。相比传统的课堂教学模式，它既能发挥课堂教学中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，是一种新型的学习理念和方式。现阶段对混合学习比较典型的一种定义是：混合学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化学习目标对应的学业成就[1]。混合学习已逐渐成为教育技术学界探讨的新领域。 　　在现今的混合学习实践中，一般只是在某一门课程采取混合学习模式，处于单打独斗的孤立状态，很多混合学习中的在线学习，仅以教学课件为主要资源，供学生下载浏览这种形式，仍停留在课堂教学和在线教学形式上的混合，忽略了混合学习的本质――多种学习要素和策略的混合[2]。多课程协同开展混合教学，就是通过教学团队集体努力，加强合作，改变各自为政的状况，打破课程间的壁垒，将多门课程的课堂教学与网络教学等多种教学方式有机混合，使教学效果达到最优化，对提高学生的整体学习质量具有重要作用。 　　二、强化教学过程中团队的协同效应，实现多课程整体化的有效运作 　　多课程协同教学中各门课程的教学是由不同特长和研究方向的教师群体共同来完成的，是以团队的组织形式来开展教学活动的[3]，对于习惯于“单兵作战”的教师提出了重大挑战，只有树立“相互尊重、相互信任、相互协作”的团队精神，加强课程之间的纵向、横向联系，系统化、整体化地对整个教学过程协同设计，使课程之间有机衔接，才能打破课程间的壁垒，形成教学“合力”，实现教学效果最大化。 　　（一）多课程协同教学的混合学习模式的构建 　　多门课程的协同教学，是以课堂教学和网络教学为基础，课内、课外形成有机互补，实现多课程整体化的有效运作。构建如图1的协同教学的混合学习模式，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，建立平等、友好的师生关系，实现深度的师师、师生、生生交互协同，促进学生对知识的完整构建，实现学生学习的升华。 　　（二）协同进行系统化地课程设计 　　混合学习不在于将什么混合，而在于如何混合，因此教学设计应该采用系统化的教学设计思路，按照“宏观→中观→微观”，自上而下、由整体到细节，精心设计每一个教学环节，精细设计每一个环节，尽量做到全面、细化、完整、科学。将多种教学方式和学习诸要素有机融合，搭建教师、学生交互协同的学习平台，尤其采取多课程协同创新教学设计，实现教学效果和学习效果的最优化。 　　1.宏观――顶层设计。通过对社会需求分析、学生学习需求分析、学生学习特征、教学环境和技术可行性等方面进行分析，结合学校的办学定位和人才培养目标，确定教学目标，研究制定教学总体目标、教学原则与策略、保障机制等。 　　2.中观――课程群衔接设计。通过分析课程与课程之间的纵横联系，平行课之间相互配合，前续课与后续课之间有机衔接，形成一个课程网；统一选择网络媒体，协同设计教学方式设计。 　　3.微观――单元教学设计。依据课程教学目标，进行每门课程诸单元的教学设计，寻找出课堂教学与网络教学的有效结合点，合理分配线上、线下教学内容的分配。混合学习并不是把课堂教学与网络教学的简单混搭和叠加，其本质是多种教学理论、学习方式与策略等诸多学习方面的因素有机融合，因此，只有找到有效的结合点，进行教学环节的教学情境设计、任务驱动与作业、学习指导答疑、主题讨论、评价与反馈等，系统化地开展课程教学设计，才能真正实现二者的优势互补，充分发挥