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基于加德纳多元智能理论课程教学实践研究 　　【摘要】《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计目的是为了更好地检验教学效果，?_保教学质量；同时，营造良好的学习氛围与良好的教学平台，促进学生的学习与发展，改进教师的教育与教学。基于以人为本、以学生为中心的教学理念，本课程实践教学评价指标设计以加德纳的多远智能理论为重要理论基础依据。 　　【关键词】建筑 CAD 评价指标 加德纳多元智能 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0081-02 　　《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计目的是为了更好地检验教学效果，确保教学质量；同时，营造良好的学习氛围与良好的教学平台，促进学生的学习与发展，改进教师的教育与教学。基于以人为本、以学生为中心的教学理念，本课程实践教学评价指标设计以加德纳的多远智能理论为重要理论基础依据。 　　多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：1.语言 （Verbal/Linguistic）；2.数理逻辑 （Logical/Mathematical）；3.空间 （Visual/Spatial）；4.身体-运动 （Bodily/Kinesthetic）；5.音乐 （Musical/Rhythmic）；6.人际 （Inter-personal/Social）；7.内省 （Intra-personal/Introspective）；8.自然探索 （Naturalist，加德纳在1995年补充）。传统上，学校某一课程往往强调单一的知识与技能发展。比如逻辑─数学和语文（主要是读和写），建筑CAD主要是识图与绘图等等。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 　　一、基于加德纳的多元智能理论，《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计的特点是以人为本、以学生为中心 　　加德纳认为人的智能包括语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧等多方面，每个人都有其特定的擅长点。从积极心理学的角度来讲，每一个人都蕴藏着积极的人格特质，都蕴藏着积极的有待挖掘和引导的潜能。若能通过评价引导每一个学生认识并挖掘自己的积极潜能，就能在最大程度上促进学生的发展。 　　鉴于此，我们要改变以往的学生观。 　　在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 　　“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利”这是广大教育从业着普遍认可的教育理念。不管什么课程的教学活动，其育人的目的肯定应该是核心的。《建筑CAD》课程实践教学评价指标设计强调以人为本，以学生为中心。突出表现性评价。以出勤、态度、平时作业为主体，促使学生积极参与课堂，建立良好的师生关系与生生关系，体验一个充满关爱、温馨、和谐的课堂。 　　其实，就培养学生全面发展来讲，教学生学习某一技能真的不是最重要的，而最重要的是能使学生了解自己发现自己爱好，发挥自己的潜能，享受自己的学校生活。每个教育工作者都知道，兴趣是最好的老师，所以激发引导学生的兴趣、树立学生的信心、培养学生对生活的热情，营造良好的生活学习环境，使学生自主地寻求适合自身发展的方向与目标才是根本。 　　二、《建筑CAD》课程实践教学的评价要注重过程，在学习知识与技能的同时突出体验与成长 　　中职生的现状是很多老师抱怨的，说起来有很多很多在此就不再赘述。总之就是所谓的“熊孩子”多，“乖孩子”少。当然也有好的学生，有老师私下笑谈三分之一认真听课吧！比例多少我们暂且不论，然而这是我们中职老师教学中面对的学生现状。而中职生也有自身特有的特点，比如喜欢动手且动手能力很强；不喜欢书面理论学习但实践性强的内容很感兴趣；绝大部分抛开考试与书本对老师、同学、家长都能良好沟通与尊重；再比如对很多东西很有兴趣、很想尝试，但之后持续性不强，毅力不够