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基于学生创新能力培养机械基础课程群教学改革 　　摘要：从人才培养的全局出发，从认知规律和满足工程设计各主要环节训练的需要出发，对我校机械基础课程群三门主干课程：《机械原理》《机械设计》《机械创新设计》进行了教学改革，本文介绍了其课堂教学与实践环节等方面的改革情况和实施效果。 　　关键词：实践环节；教学改革；机械基础课程群 　　 　　《机械原理》《机械设计》《机械创新设计》是机械类各专业的三门主干课程，是与工程实际密切相关的重要机械基础课，是对学生进行设计能力、创新能力、工程意识训练的主要课程，对于机械类学生学习其他课程起到承上启下的重要作用，三门课程依次在三个学期独立进行，其讲授质量的好坏，将直接影响机械工程教育的质量。本文从人才培养的全局出发，从认知规律和满足工程设计各主要环节训练的需要出发，针对我校机械基础课程群三门主干课程的教学改革工作，介绍其在课堂教学与实践环节等方面的改革情况。 　　 　　一、课堂教学的改革 　　 　　1. 对各门课程内容进行优化整合，达到内容紧密衔接、分工合理、整体机械设计知识完备 　　多年来，《机械原理》《机械设计》《机械创新设计》教材和教学内容的选取各自为政，已形成了较成熟的固定教学模式，三门课程既有各自的知识体系，也有着密切的联系，存在部分内容的交叉和重复，甚至冲突。《机械原理》的教学，注重机构；《机械设计》的教学，注重零部件；《机械创新设计》的教学，注重创新思维、创新法则及方案设计。各自的教学内容对机械系统的整体考虑不足，若从工程设计和整机、系统的角度来审视这三门课程，它们缺少在内容上的衔接、合理的分工与匹配以及优化整合。 　　基于上述情况，我们提出了在培养学生机构运动与动力设计、通用零部件工作能力设计与结构设计能力的基础上，突出创新设计和现代机械系统设计训练的总体理念，协调解决了各门课程的交叉内容，对三门课程中的蜗杆传动、锥齿轮传动、组合机构、运动方案拟定、零件的结构设计［1］ ［2］ ［3］等内容进行了优化整合，使内容衔接紧密、分工合理，保证了学生学到的是完整、系统的机械设计知识体系，同时可节省10个左右的授课学时。 　　2. 研制了各门课程的优质电子课件，采用灵活多样的授课方法和手段 　　在授课时突出主线，以少、精、宽、新为原则，注重讲重点、讲难点、讲思路、讲方法、讲学科发展、讲工程应用，摒弃了满堂灌的授课方式，采用逆施法教学、启发和讨论式教学、网络教学等，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性、参与性和创新性。 　　（1）逆施法教学。机械原理课程作为机械设计类课程的敲门砖，其特点是公式多，内容多，常用机构多，较难理解掌握，为了加强用抽象简图表示的运动副、构件等实际工程结构及功能的理解与掌握，加强课程的工程背景，能较全面、正确地拟定机械运动方案，调动学生学习积极性，我们采用逆施法教学。具体作法为：在讲授常用机构前，先选择包含多种常用机构的蜂窝煤压制设备、滚齿机、牛头刨床等进行现场教学，现场实测，观察其外部形态，深入研究机械的功能、种类、组成和各种常用机构和零件，弄清各自的工作原理和结构特点，绘制出传动路线图，然后回到课堂学习书本上的内容。这样，经历存疑、假设、推理、顿悟和验证的各个阶段，使学生们由被动接受，到主动探求，调动了后续学习的积极性。 　　（2）多媒体教学与传统教学手段有机结合。除购买了西北工业大学开发出版的机械原理CAI 课件外，我们自行开发了“机械创新设计CAI教学软件”“机械设计基础CAI教学软件”“机械设计CAI教学软件”“机械设计课程设计课件”“机械原理内容强化复习系统”等5个教学软件。其中“机械创新设计CAI教学软件”“机械设计基础CAI教学软件”于2007年分别获得河北理工大学优秀课件三等奖。各课程在教学中主要采用了先进的多媒体教学。 　　多媒体教学的优点最能在这三门课程的教学中发挥作用，传统的教学方法有的章节学生很难理解。例如：渐开线齿轮的啮合过程中开始啮合点、终止啮合点、啮合线，渐开线的形成，连杆曲线的形成，各种各样的工程应用实例等是无法靠一张嘴、一块黑板加几根粉笔讲清楚的。 　　我们用3D_max、Flash、Pro/Engineering 等软件制作了1000多幅机构、机器的栩栩如生的动画，另外还制作了各种教学录像片、现场的加工录像插播片，用AUTOCAD绘制了几百幅机械图，用数码相机拍照的实物照片等。课件将文字、图像和视频、音频等多种媒体信息进行综合处理，将大量丰富生动的学科知识跨时间、跨空间地引入课堂，极大地扩充学生的知识面，弥补学生生产实践知识不足的缺陷，拓宽了思维空间，实现了抽象思维和形象思维的协调统一，使学生的学习变得轻松愉快，加深了对所学内容的理解，从而提高了整体教学水平。 　　在课堂教学过程中，我们并不一味