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基于学生创造性问题提出能力课堂教学模式探索 　　【摘要】创造性问题的提出是学生创新和批判能力的前提和基础，文章基于此提出了一种新型的互动、探究式的课堂教学法。它以学生创造性问题提出能力为核心教学目标、以一系列有趣问题为教学内容设计导向、以问题为中心开展师生互动和学生分组讨论为主要手段的授课方法，符合“学生主体”的教育理念，有利于培养学生政治兴趣和政治分析能力。 　　【关键词】创造性问题；提出能力；课堂教学模式 　　 　　社会政治经济环境的日新月异，大学生就业形势的日益严峻，高等教育课堂教学模式改革的呼声日益高涨，其中创新能力的培养是大家共同的呼声之一。创造力的培养离不开创造性问题提出能力的养成，甚至可以说“不会问问题”是当代大学生的通病。之所以不会问问题，是因为无知；不能提出创造性问题，是因为缺乏深入的思考。因此，创造性问题提出能力培养是当代高等教育，尤其是管理类专业高等教育必须加以重视的一个重要问题。那么如何通过课堂教学培养学生“创造性问题提出能力”呢？ 　　湖州师范学院精品课程《政治学原理》的建设，对此作出了一些有益的尝试和探索，早在三四年前课程组的老师们就对课堂教学模式的改革做出了详细的规划，经过这几年实践不断加以补充和完善，取得了较好的成效，笔者对此进行分析和归纳，以求教于同行。 　　 　　一、当前政治学课堂教学模式改革理念 　　 　　当前，国内政治学教学模式正由传统单一讲授型向互动、自主、开放、探究型教学模式转变，代表性的成果有：陈为红（2001）提出了基于现实的政治学案例教学法，张荆红（2007）岑树海（2008）提出了讨论（多元）互动式教学模式，付金柱（2008）政治学原理课程“读写议”教学模式，使政治学课堂教学由“传授”型、“灌输”型、“被动”型向“体验”型、“实践”型、“主动”型转变。这种教学模式，包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课堂内容的综合性、更多的个别或小组教学。教师采取民主型的教学方式，平等地对待学生，构建以培养创新意识和创造能力为核心“的学生主体”教育观念；鼓励学生独立思考、大胆质疑，让学生敢于标新立异、敢于挑战权威；形成学生主动学习、积极参与的生动活泼的课堂教学氛围。 　　教学成败的关键并不仅仅取决于教师的专业知识和教学技巧，还取决于师生间的人际关系、情感态度。教师应对学生抱以积极的态度，真诚对待学生，使其感到亲切可信；同时要尊重学生的人格，关心并尊重学生的情感和体验，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能的自由充分发展创造宽松的环境。在课堂上创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生实质性提问机会，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，使课堂变成充满兴趣的师生交流场所。 　　 　　二、构建以创造性问题提出能力为核心的政治学教学目标体系 　　 　　把培养的学生是否具有创新和质疑能力作为了人才培养成功与否的标准。因为没有质疑就没有创新，没有批判就没有发展，培养学生独立思考、批判思维，严密分析及从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的，应当引导学生进行批判性的思考！也因为学生自主探索是学生马克思政治价值观建立最好方式和途径，也是最有可能把建立的价值观转化为内在行为的手段，做到学生政治认知和政治行为的内在统一。 　　学生创新和批判能力养成的基础和前提是创造性问题的提出，有了问题才能证明学生在学习、在思考，才可能让学生进行自主的探索，有了问题师生就能互动，教师才能决定采用什么样的教学方法。因此，我们课程组提出了学生创造性问题提出能力为核心的政治学课程教学模式。针对我校学生的实际，我们十分注重培养学生“必须知道应该问什么”和“能够参与讨论”这两大基本能力。“会问问题”是创新能力培养的重要部分，“会问问题”说明了学生肯学习及良好的适应性，另外，任何工作都要由团队配合，如果你不能和别人深入交流，你就不可能学到你需要学的东西，把创造性问题提出能力的培养作为本课程教学的核心目标，贯穿始终。具体包括以下两个方面：（1）知识与领会。知识是涉及回忆或再认的能力，领会是涉及把知识运用到实践的能力。（2）培养学生的技能。当然，在知识经济时代，政治学教学目标毫无例外应着重培养学生独立思考及提出问题、分析问题和解决问题的能力，所以，在教学中强调学习更重要的并非获取一点信息，而是学会一种思维方式，通过知识学习掌握政治分析方法和研究方法。 　　另外，政治学课程的教学对象为大学低年级本科生，他们大多对政治学理论一知半解，习惯于将政治等同于阶级斗争或权力争斗，将政治学理论理解为空洞的教条和实际权力争斗中的权术，不能很好的理解政治现实和政治理论，不能把政治理论很好的